賓婕

摘 要 我國對外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得對外漢語教材的研究也進(jìn)入了新的時期。然而，對外漢語寫作教材相對于其他課程的教材而言，一是起步比較晚，二是研究也相對落后一些。所以，這樣的局面已經(jīng)不能滿足對外漢語寫作實踐的要求。本文從以結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法為中心的三種寫作教材編寫理念的角度入手，分別選取《漢語寫作教程（二年級教材）》、《外國人漢語過程寫作》、《體驗漢語寫作教程（中級2）》三本主流的對外漢語寫作教材為研究對象。本文通過對三部有代表性教材的范文的探討，希望能為今后對外漢語寫作教材的編寫提供一點(diǎn)新的思路。

關(guān)鍵詞 編寫理念 寫作教材 比較研究

中圖分類號：H915 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.022

1 教材編寫理念

1.1 教材編寫理念的概念

教材編寫理念是作者對整本教材的主要構(gòu)想，是作者對于教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是作者本人對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，不同的教材編寫理念會產(chǎn)生完全不一樣的教材結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計，從而使得整本教材的編寫思路、例文選材、綜合訓(xùn)練、任務(wù)也會大不相同。

1.2 寫作教材編寫理念的發(fā)展

寫作教材編寫理念，目前主要有三種：第一種是結(jié)果教學(xué)法。較為傳統(tǒng)，其重點(diǎn)是在寫作成品上，強(qiáng)調(diào)語言的正確性、作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。如《漢語寫作教程》系列。第二種是過程教學(xué)法?！斑^程法”組織教學(xué)，不是讓學(xué)生就某個話題在限定的時間內(nèi)完成作文，而是提供充分的討論、反饋、修改的時間和機(jī)會；老師不會進(jìn)行干預(yù)，使得寫作活動成為一個復(fù)雜而又極具創(chuàng)造性的活動。以《外國人漢語過程寫作》為代表。第三種是任務(wù)體驗教學(xué)法。它是貫徹“交際法”的原則，在教學(xué)中始終圍繞具體的交際項目來確定訓(xùn)練內(nèi)容。主張“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗思考”兩個核心理念，以學(xué)生體驗為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極、主動參與課堂體驗環(huán)節(jié)。以《體驗漢語寫作教程》為代表。

2 三本教材中級寫作教材的編寫理念的比較

2.1 范文的比較

如表1所示，《漢語寫作教程（二年級教材）》中的范文很多，有81篇，平均每一課都有5篇左右的范文。該教材設(shè)置了大量的范文，以幫助學(xué)生通過閱讀與模仿例文來寫作。雖然范文多可以為學(xué)生提供充足的語料，可以讓學(xué)生模仿，但也毫無疑問地會限制學(xué)生的思維，使學(xué)生難以擺脫范文的固有影響。

表1

《外國人漢語過程寫作》一共有47篇范文，該教材的范文都分得十分詳細(xì)。比如，在介紹議論文開頭部分的時候，會有議論文開頭部分的示范；介紹說明文主體部分時，同樣會有專門的說明文主題部分的范文示范。這樣的范文示范方式契合了過程教學(xué)法的理念。讓學(xué)生清楚明白地了解每種文體的每一部分是什么樣的，有什么功能和作用，自己應(yīng)該怎么來寫好每一部分。

《體驗漢語寫作教程（中級2）》中的范文大少，只有第三課有一篇。該本教材是從任務(wù)體驗教學(xué)法的理念出發(fā)，不愿通過范文的設(shè)置而限制學(xué)生的自由表達(dá)和思維，希望學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中，主動體驗、積極參與，在愉快輕松的氛圍中完成寫作任務(wù)。但是學(xué)生沒有范文進(jìn)行參考借鑒，不能夠?qū)W習(xí)積累到正確的漢語語料，難以寫出完成符合漢語表達(dá)方式的文章。在學(xué)生的漢語水平還不是很高的時候，學(xué)生文章的正確性也不是很高。

2.2 語法知識部分的比較

如表2所示，《漢語寫作教程（二年級教材）》的語法知識講解先是用“提示”概括說明本課的語法知識，然后在例文后面的“解釋”根據(jù)文章的事例具體解釋語法點(diǎn)在語篇中的使用，十分注重對語言點(diǎn)的清新闡述，并且每個語法點(diǎn)都配以合適的例子來解釋說明。這都體現(xiàn)了結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言知識、強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的正確性的特點(diǎn)。同時編寫者循序漸進(jìn)地編寫語法知識，按照“已學(xué)知識+1”的理論，使學(xué)生能最大程度地接受所學(xué)的知識。

表2

《外國人漢語過程寫作》沒有語法點(diǎn)的講解。太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于文體的熟悉和寫作過程，卻在一定程度上使得學(xué)生對于語法知識的掌握很難得到提高。它過于強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的流暢性，同時就不可避免地忽視了語言使用的正確性。缺乏生詞的注釋和語法知識的講解，只有范文，對于學(xué)生的要求是比較高的，需要學(xué)生自己本身有極大地主動性和積極性，加重學(xué)生的畏難情緒。因此，這在一定程度上體現(xiàn)了過程教學(xué)法的不足。

《體驗漢語寫作教程（中級2）》在語法點(diǎn)講解的“語言形式”部分，把語法點(diǎn)的展示和語言點(diǎn)的聯(lián)系任務(wù)巧妙地結(jié)合了起來。它沒有直接解釋概括語法點(diǎn)，而是在練習(xí)中設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握語法知識。這正好契合了任務(wù)體驗教學(xué)法的教學(xué)理念。這種形式最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是相對而言，該教材對于語言形式的涉及比較少。對于已經(jīng)掌握了比較高的寫作技能的中級水平的學(xué)生來說，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些語言形式的知識，也是大有裨益的。

2.3 寫作訓(xùn)練部分的比較

表3

如表3所示，《漢語寫作教程（二年級教材）》的寫作訓(xùn)練的部分用寫作指導(dǎo)部分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生一篇作文中應(yīng)有的內(nèi)容，要求學(xué)生的文章是生動具體的。并且用幾篇范文來盡量讓學(xué)生模仿從而使學(xué)生文章的準(zhǔn)確性更高。并且該教材大多是材料作文和命題作文，命題作文可以讓學(xué)生可以清楚明白自己該做什么，使寫作順利地完成。這都體現(xiàn)了結(jié)果教學(xué)法的理論，這種理念注重學(xué)生寫作的成品，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作語言的正確性。

《外國人漢語過程寫作》把一個完整的寫作分為三個過程，分別是課堂練習(xí)、課外練習(xí)、單元自測。強(qiáng)調(diào)每一個過程的重要性，要求完成按時按量的完成每一個過程中的任務(wù)。并且每一個過程都有相應(yīng)的表格與練習(xí)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我檢測。學(xué)生必須再完成了一個作業(yè)后，才能進(jìn)入到下一個過程，這都恰好契合了過程教學(xué)法的教學(xué)理念。

《體驗漢語寫作教程（中級2）》在寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計中要求學(xué)生與同伴相互檢測，相互修改。重視學(xué)生之間的交流，課堂氣氛輕松活躍，力求學(xué)生在主動、積極的狀態(tài)中完成任務(wù)。該教材大多是話題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷、想法來自由地寫作，它的目標(biāo)是讓學(xué)生在愉快的氛圍中，體驗寫作的樂趣，從而完成寫作任務(wù)，這是以任務(wù)體驗教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)。

3 結(jié)語

本文從編寫理論的角度對三套中級寫作教材進(jìn)行對比研究，主要研究了分別以結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法為主要編寫理念的《漢語寫作教材（二年級教材）》、《外國人漢語過程寫作》和《體驗漢語寫作教程（中級2）》。期望編寫者在編寫教材的時候，不拘泥于一種教學(xué)法，而是可以將多種理念方法一起借鑒。但這都是針對教材而言。由于教師在寫作課堂的教學(xué)中，不一定會完全按照教材的編寫理論所體現(xiàn)的教學(xué)法，可能會根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況來調(diào)整自己的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳晟.使用對外漢語寫作教材的原則和策略[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[2] 陳作宏.體驗漢語寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2009（7）.

[3] 劉若云.三套對外漢語中級寫作教材范文的示范性考察[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[4] 羅青松.對外漢語寫作教學(xué)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002（8）.

[5] 田然.近十五年對外漢語中高級閱讀教材編寫理念評析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2008（7）.

[6] 楊俐.《外國人漢語過程寫作》的編寫理念[J].語言教學(xué)與研究，2007（6）.