盧生繁

摘 要 幼兒家長不善畫畫，不能說明你指導不了幼兒畫畫，反之，職業(yè)畫家不見得都能夠勝任對幼兒畫畫的正確引導。問題究竟出在哪里呢？本文針對幼兒家長就指導幼兒畫畫所遇到的困惑，提出一些看法與大家探討。

關(guān)鍵詞 家庭 指導 幼兒 畫畫

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.075

面對幼兒的畫或是涂鴉并不是所有的家長真能讀懂其真諦。除了為孩子的表現(xiàn)感到興奮、自豪外，甚至要擔當幼兒的指導老師。但是，盲目的指導結(jié)果，不僅喪失幼兒的畫畫激情，削弱幼兒畫畫的欲望，直至這方面的藝術(shù)天性也過早地夭折了。為此，對要想獲得指導幼兒繪畫方法的家長來說，正確認識幼兒繪畫的涵義及特點；改變幼教觀念，遵循科學性指導原則才是最重要的。

1 根據(jù)對家長進行走訪調(diào)查，存在以下幾個不正確的認識問題

1.1 對幼兒繪畫涵義認識不足

畫家的神圣感，大師作品的震撼力，在幼兒的父母或爺爺奶奶的那一代人的腦海中打下了深深的烙印。如今見到幼兒喜歡畫畫，心中狂喜，燃起了希望，把大人無法實現(xiàn)的夙愿寄托在下一代身上。從此，到處盲目拜師、請家教。有的家長自以為是還當起了兼職“輔導員”。這么一來，自然會把過去對繪畫的片面理解或膚淺的經(jīng)驗灌輸給了幼兒，其結(jié)果怎么能不誤導了孩子呢？因此，特別指出我們不能用成人的繪畫觀來要求幼兒。

1.2 繪畫教育價值取向不明確

（1）孩子有特長是聰慧的標志，能滿足家長的虛榮心。音樂、舞蹈、美術(shù)三大塊成為家長的首選。因為這方面人們的關(guān)注度最高，上鏡率與獲獎機會更多。所以特長與榮譽成為聰明的符號。（2）盲目的目標培養(yǎng)，讓幼兒長大當畫家。看到幼兒喜歡畫畫，或是參加美術(shù)活動得到了幾次榮譽獎，就誤以為幼兒有了這一份天賦，過早為幼兒做出了具體的職業(yè)規(guī)劃。從此，幼兒再也沒有輕松過。（3）把幼兒學習畫畫等同于對幼兒進行素質(zhì)培養(yǎng)。這種認識是對素質(zhì)教育的片面理解。我們承認繪畫是審美素質(zhì)教育中的一個組成部分，但，審美教育所涵蓋的內(nèi)容卻是非常豐富與廣泛的。培養(yǎng)審美素質(zhì)的途徑很多，可選范圍取之不盡。所以畫畫不是素質(zhì)教育的唯一選擇形式。讓幼兒參加特長班，若不是尊重幼兒的愿望，那更不足取。

1.3 拔苗助長、急功近利

不了解幼兒畫畫的年齡特點。幼兒畫畫的發(fā)展與幼兒的認知發(fā)展一樣是有一個階段性的分化過程。家長時刻關(guān)注幼兒的進步，這種心情可以理解，但對幼兒的進步期望過高，不僅希望自己的幼兒每天一個樣，還賽過別人家的幼兒更是家長所希望看到的，如果事與愿違，家長就會失去耐心，甚至對幼兒的智商產(chǎn)生懷疑，其結(jié)果更令人憂。資料表明，家長對幼兒的指責和不耐心是幼兒對畫畫失去激情的主要原因。

1.4 教育方法及評價方式不正確

（1）成人感知、思維和審美觀取代了幼兒。最初幼兒喜歡畫畫，表現(xiàn)也很自由，想什么畫什么，無拘無束。由于成人過多指教反而不愿畫畫了。幼兒畫畫的動機大多是內(nèi)心情感抒發(fā)，不在于形似，而在學前階段也無法達到應(yīng)物象形水平。所以，過早用專業(yè)學科的邏輯性來指導幼兒畫畫，反而適得其反。（2）不正確的評價。評價幼兒的畫畫，其一，不看他在表達什么內(nèi)容而是看他畫得像不像。其二，忽視幼兒自身發(fā)展過程的比較，作不科學的橫向?qū)Ρ?。其三，不了解幼兒的?nèi)心表達。如幼兒是想把表達的意思告訴你，想獲得你的認可，畫得美不美上進行評價。其結(jié)果不能為幼兒所接受。

2 正確認識幼兒畫畫的涵義與特點

（1）繪畫是幼兒心智發(fā)展的一種外在表現(xiàn)。這種跡象在幼兒繪畫中顯現(xiàn)得尤為突出。最初是手與眼不能協(xié)調(diào)一致，把線條畫出界外。然后是手、眼和腦的協(xié)調(diào)性增強了，可以在畫面的上下左右自由展開畫畫了，最后到可以用讓成人看得懂的形象表達自己的情緒情感。（2）繪畫是幼兒表達自我的一種方式。當幼兒還在呀呀學語或還無法用完整一句話表達自我和與人交流時，他會借助其他方式或者說是某種符號系統(tǒng)來表現(xiàn)自己，從而獲得宣泄和滿足。幼兒涂鴉就屬于這種符號系統(tǒng)中的一種。（3）繪畫是幼兒認識和把握身邊事物的一種方式。幼兒繪畫所表現(xiàn)出來的就是一種對外部世界的感性的、直覺的認識和把握。幼兒在生活中經(jīng)驗的積累和對周圍環(huán)境的觀察，往往通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。如幼兒對自然現(xiàn)象的觀察特別感興趣，對屋檐上滴下來的水、風兒卷起葉子在空中飛舞的景象、色彩絢麗的彩虹等對幼兒來說都是好奇和美妙的。因此，也就出現(xiàn)了如：《小水珠敲鼓》、《乘飛葉到外婆家》、《彩虹喝水》這樣充滿生命力的作品來。作品雖然混沌和不合乎邏輯，卻代表了幼兒對身邊事物的認識和把握。

3 幼兒家庭繪畫教育應(yīng)遵循的幾點原則

我們找出了問題所在，也明白幼兒繪畫的特點，在指導幼兒畫畫時就應(yīng)遵循以下原則。

3.1 自由發(fā)展原則

幼兒繪畫教育的目的是促進幼兒的全面發(fā)展。因此，指導幼兒畫畫要順應(yīng)幼兒的發(fā)展并注重過程。畫畫技能的學習固然重要，但不應(yīng)成為指導幼兒畫畫的主要目的。僅關(guān)注技能的灌輸是狹隘和單一的。除了教技能、技巧外，還應(yīng)有更高的視角。羅恩菲爾德指出：“藝術(shù)教育對我們的教育系統(tǒng)和社會的主要貢獻，在于強調(diào)個人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)整成長過程中的一切，造就出身心健全的人?！睆倪@個意義出發(fā)，在指導幼兒畫畫時不應(yīng)刻意給其定內(nèi)容、定范圍，更不能做具體的技能指導。

3.2 幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律性原則

幼兒繪畫具有明顯的年齡特征。根據(jù)理論劃分1～2歲為涂鴉期。涂鴉階段，先是漫無目的的涂鴉，逐漸過渡到有控制的涂鴉，再發(fā)展到命名涂鴉，每一階段都有著各自的發(fā)展特點規(guī)律。3～4歲為象征期。此階段的幼兒能憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象。所畫的形象只是一些簡單的符號和標記，看不到完整的形象，基本保留了對象的形式特征。5～7歲為圖式期。兒童所畫圖像逐漸生動，形象結(jié)構(gòu)逐步完整。這時期，兒童對畫面的駕馭能力也逐漸增強，所表現(xiàn)的形象，由最初毫無關(guān)聯(lián)的、零碎的、羅列的，發(fā)展到具有初級邏輯性的情景表現(xiàn)。此時，兒童的主觀幻想、創(chuàng)作欲望特別強烈，并且表現(xiàn)出一種以自我為中心的傾向。

3.3 幼兒繪畫目標性原則

幼兒繪畫發(fā)展有著明顯的年齡特征，所以指導幼兒繪畫不能急功近利，拔苗助長。要根據(jù)不同的年齡段制定科學的、具有可操作性的目標，從而克服培養(yǎng)過程中的盲目性。

幼兒小班年齡的培養(yǎng)目標是讓他們體驗到畫畫是一件快樂的事，并能大膽作畫。此階段是引導幼兒學會認識基本顏色，并學將色彩用于畫作中。

幼兒中班年齡的培養(yǎng)目標是在小班年齡的基礎(chǔ)上進一步學習多種繪畫方法，體驗繪畫的快樂。引導幼兒學習用各種線條和形狀表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。引導幼兒認識更多的顏色并用較豐富的色彩作畫。引導幼兒在畫面上處理主要與次要形象間的位置關(guān)系。引導幼兒學會簡單的對稱裝飾畫。

幼兒大班年齡的培養(yǎng)目標是讓幼兒學習使用多種工具和材料，運用不同的技法表現(xiàn)自己的思想和感受，體驗創(chuàng)造的快樂。引導兒童完整地表現(xiàn)感受過的或想象中的動態(tài)結(jié)構(gòu)和簡單情節(jié)。引導兒童學習深淺，冷暖顏色的搭配、并初步學習根據(jù)畫面的需要，恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。引導兒童學習表現(xiàn)前后、遠近等簡單的空間關(guān)系及主題與背景的關(guān)系。

3.4 幼兒教育的向善與益智性原則

幼兒階段喜歡畫畫是大多幼兒與生俱來的天性，家長重視這個過程是非常重要的。以美術(shù)教育作為媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過指導幼兒畫畫，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，促進幼兒身心健康成長，培養(yǎng)幼兒的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性等。

4 社會發(fā)展觀原則

信息時代的今天，社會發(fā)展變化日新月異?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅讓我們快捷地獲得所想要的東西，甚至改變了人們的思維。指導孩子畫畫也應(yīng)要有前瞻性和時代性。畫畫不僅從內(nèi)容上和形式上要跟上時代步伐，作畫工具、表現(xiàn)手段上也應(yīng)隨著時代的變化而變化。

總之作為幼兒家長指導幼兒畫畫首先解決問題并不是技術(shù)問題，而是觀念與綜合素質(zhì)問題。指導幼兒繪畫如果僅為繪畫而畫畫，當不能持久，大多無功而果。將幼兒的畫畫與健康培養(yǎng)、語言訓練和獲取社會科學知識融合起來考慮，才能找到明確的指導方向，制定出科學的指導方法和手段，從而達到全面培養(yǎng)幼兒的目的。

參考文獻

[1] 屠美如.學前兒童美術(shù)教育.重慶：西南師范大學出版社，2000.

[2] 王彩鳳.學前兒童美術(shù)教育.復旦大學出版社，2012.