韓大萍

摘 要 學(xué)前兒童的早期認讀能夠開發(fā)學(xué)前兒童的智力水平，語言表達能力以及社會化發(fā)展能力，因此學(xué)前兒童的早期認讀越發(fā)得到社會認可和重視。但是仍存在著幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)方式單一以及記憶效果不佳等弊端。本文就如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、運用多種教學(xué)方法以及科學(xué)記憶方法等提出了相應(yīng)對策，以期能夠使學(xué)前兒童的早期認讀進行得更加順暢、高效。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 早期認讀 科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.058

學(xué)前兒童進行認讀活動能夠幫助幼兒提高語言表達能力，尤其是在當(dāng)前全面提倡素質(zhì)教育的前提下，人們對這一點更是十分認同。實際上，學(xué)前兒童進行認讀活動不僅能夠提升他們的語言表達能力，對于開發(fā)他們的智力同樣具有重要意義。另一方面，如果能夠在認讀過程中，加入社會領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，例如尊老愛幼，愛護環(huán)境等等，通過認讀過程中潛移默化的作用，也能夠培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好習(xí)慣和認知能力。

1 學(xué)前兒童早期認讀現(xiàn)狀

學(xué)前兒童的早期教育一直是我國幼兒教育界以及廣大家長比較重視的一個問題，因此學(xué)前兒童的早期認讀在各大幼兒園中也被作為一項工作來推行。就目前情況來看，家長普遍對學(xué)前兒童的早期閱讀關(guān)心和重視，但早期閱讀的基礎(chǔ)——認讀似乎并未得到同樣的重視。一些幼兒園并沒有專職進行早期閱讀和認讀的教師，都是從日常的授課教師中挑選部分來進行認讀教學(xué)活動的，對這些教師也沒有專門的認讀培訓(xùn)。有的幼兒園并沒有為幼兒的認讀提供足夠的教具和教材，沒有充分利用空間創(chuàng)造幼兒主動認讀的環(huán)境。另外，由于部分家長對早期認讀不了解，不重視，使幼兒園教育與家庭教育脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒園營造的認讀環(huán)境在幼兒的家庭中無法延續(xù)，也起不到好的效果。但也要看到，許多幼兒園正在加緊對幼兒早期認讀的促進工作，并不斷嘗試新的方法和教學(xué)模式，力求使幼兒在幼兒園中能夠培養(yǎng)認讀、閱讀的習(xí)慣，并盡可能通過認讀的過程使幼兒能夠培養(yǎng)良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

2 學(xué)前兒童早期認讀中存在的問題

雖然學(xué)前兒童的早期認讀得到了家長和幼教機構(gòu)的廣泛認可，也正在如火如荼地進行，但仍存在一些不足之處。

2.1 幼兒學(xué)習(xí)興趣不高

對學(xué)前兒童來說，由于生理發(fā)展所限，注意力無法長時間集中，并且容易被新鮮事物吸引。而認讀需要幼兒對漢字進行認讀，漢字的方塊結(jié)構(gòu)、繁雜的筆形筆劃對幼兒來說無異于“看天書”。①于是就更加容易分散注意力。因此對認讀這樣相對比較枯燥乏味的活動無法產(chǎn)生了解的興趣。再加上許多教師的教學(xué)方式單調(diào)、單一，無法匹配幼兒活潑好動的特性，就使幼兒對認讀活動不太感興趣。

另外，對幼兒來說，他們意識不到學(xué)會讀、寫漢字對自己有什么樣的作用，在認讀的早期，幼兒無法理解“自己學(xué)會讀、寫漢字是今后發(fā)展的基礎(chǔ)”這樣深奧的道理，他們只關(guān)心是否能夠得到父母師長的贊揚，是否能夠得到吃的、喝的和玩具，是否能夠和小朋友多玩一會這些眼前的問題。而這些對成人來說十分簡單的問題如果不能讓幼兒在短時間內(nèi)得到答案，就會使他們的好奇心消失殆盡，無法在幼兒的潛意識中建立起“學(xué)了有用”的思想，因此幼兒也就不會有學(xué)習(xí)的興趣了。

2.2 教學(xué)方式單一

目前的幼兒認讀無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的原因之一就是教學(xué)方式單一。許多幼兒園教導(dǎo)幼兒認讀的方式還是識字卡，識字圖，讀、背，以傳統(tǒng)的授課方式來進行認讀教育，內(nèi)容上不能與時俱進，形式上單調(diào)單一，教具和教材也不夠形象、具體和直觀。②造成這種情況的原因一方面是幼兒園用于認讀教學(xué)活動的經(jīng)費有限，使教師心有余而力不足，另一方面也有可能是教師未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，因而用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行認讀教學(xué)，必然不能起到好的效果。

而許多幼兒園的管理者將幼兒認讀作為單純的教學(xué)活動，不注重課堂外的氣氛營造，幼兒離開教室就徹底沒有學(xué)習(xí)和認讀漢字的情境和氛圍，在記憶深度和廣度本就有限的情況下，沒有進一步的強化，最終課堂所學(xué)或者已經(jīng)能夠認讀的漢字也就無法得到有效的強化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。

2.3 記憶效果不佳

首先，幼兒不像成人一樣有眾多的事務(wù)需要處理，應(yīng)當(dāng)具有較好的記憶力。但受到生理原因的影響，幼兒注意力無法長時間集中，他們的記憶也就呈現(xiàn)出一種斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，再加上“繁忙”的幼兒園生活使他們的記憶不斷受到干擾，因此幼兒記憶力不夠連貫。

其次，幼兒沒有掌握有效提升記憶力的方法，他們記憶的內(nèi)容往往沒有內(nèi)在的邏輯性，也不會按照發(fā)生發(fā)展的先后順序幫助記憶。與成人相比，學(xué)前兒童無法依靠事物的邏輯或時序來幫助記憶和回憶，這使得學(xué)前兒童的回憶和再認效果不好。

最后，幼兒對外界一些事物無法完整地理解，他們看到、聽到和感知到的信息在“輸入”大腦的過程中，很容易就會出現(xiàn)一些對外界事物的曲解和誤解，這使得對幼兒來說本就不具有邏輯性的信息更加混亂，當(dāng)他們需要回憶和再認的時候，就無法從混亂的記憶中有效提取信息。③

幼兒的學(xué)習(xí)過程主要靠大腦的記憶來完成，如果記憶效果不佳，將會使他們的學(xué)習(xí)效果受到相應(yīng)的負面影響。

3 學(xué)前兒童早期認讀中存在問題的解決對策

學(xué)前兒童的早期認讀活動雖然存在著一些不足，但是也要看到目前發(fā)展的優(yōu)秀之處。如果能夠通過一些渠道和方法將影響幼兒早期認讀效果的問題進行解決，相信一定能夠取得更好的效果。

3.1 充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

首先，因為幼兒的思維與成人不同，無法理解抽象的內(nèi)容，因此在進行認讀教學(xué)的過程中，要確保教材、教具和教學(xué)內(nèi)容的直觀性、具體性和形象性，從而達到寓教于樂的效果。教師在教學(xué)過程中，教材教具方面可以采用傳統(tǒng)的識字圖、識字卡，配合現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備，也可借用教室里現(xiàn)成的物品，幼兒常見、常用的物品或者玩具，使幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容既感到新鮮又不會太過生疏。

其次，幼兒的認讀教學(xué)也需要整個幼兒園的綜合規(guī)劃和布置，使幼兒在幼兒園的每個角落都能夠感受到學(xué)習(xí)的氛圍但又不會產(chǎn)生壓力，并通過日?；顒訚撘颇厥顾麄儺a(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。除此之外，還可以邀請家長共同配合，在家庭教育中為幼兒提供認讀漢字的環(huán)境和氛圍。

最后需要注意的是，幼兒與成人一樣需要激勵，因此對幼兒完成的較好的認讀任務(wù)要及時給予鼓勵，使幼兒在認讀活動中有成就感，也就更愿意進一步努力，獲得更多的贊揚和獎勵，從而使學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

3.2 積極應(yīng)用各種教學(xué)方法

對幼兒進行認讀教育，在激發(fā)起幼兒的興趣之后，要依靠有效的教學(xué)方法使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以相對長時間的保持，才能為下一步的記憶打下基礎(chǔ)。

從具體的教學(xué)方法來說，可以配合故事啟發(fā)幼兒思維，例如在講故事的過程中，展示與故事人物或主要事件相關(guān)的漢字或詞，使幼兒建立聯(lián)想；借助游戲使幼兒科學(xué)地學(xué)習(xí)，例如借助角色扮演，將游戲中的物品與漢字對應(yīng)地讓幼兒有所了解；利用現(xiàn)實情境和實際事物幫助兒童將漢字和現(xiàn)實生活建立聯(lián)結(jié)。對幼兒園來說，幼兒的早期認讀不能局限于課堂和教室，而是要在整個教學(xué)區(qū)域內(nèi)都營造認讀的氛圍和條件，例如在教室的走廊、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)認讀漢字活動角。另外還可以通過謎語、繞口令、詩歌背誦等方式使幼兒積極參與到漢字的認讀學(xué)習(xí)活動中去。

3.3 施行科學(xué)的記憶教學(xué)方法

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，人們的記憶隨著時間的流逝會逐漸下降，因此學(xué)習(xí)需要不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)。對幼兒來說也是一樣。他們本就不佳的記憶隨著外界的干擾很容易使學(xué)習(xí)到的內(nèi)容遺忘殆盡。因此對于幼兒的認讀內(nèi)容就需要教師不斷、反復(fù)地“提醒”。提醒的形式就可以通過課堂上的定期重復(fù)，例如以3～5天為周期對學(xué)過的漢字進行一次梳理，用不同的方式將學(xué)過的漢字再現(xiàn)出來。

同時，幼兒的記憶可以依賴于視覺、聽覺和運動，因此可以用圖畫、動畫的方式向幼兒呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒做出教材中的動作，從而可以有效幫助幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，也能夠在學(xué)習(xí)之后有利于幼兒的回憶和再認。

4 結(jié)論

學(xué)前兒童的早期閱讀和認讀值得每一個教育界人士和家長重視，雖然在發(fā)展的過程中不可避免地存在一些問題，但是只要通過合理、有效的方法解決這些問題，就能夠使幼兒的認讀教學(xué)水平和效果邁上一個新臺階。如果教師能夠充分地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，愿意嘗試不同的教學(xué)方法，并能夠施行科學(xué)的記憶教學(xué)方法，一定能夠獲得良好的教學(xué)效果。

注釋

① 王雪瑩.論幼兒教育之心得體會[J].新課程：小學(xué)，2013（9）：23-24.

② 王雪丹.全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2009（6）：44-45.

③ 章紅.早期閱讀的對象[J].學(xué)前教育研究，2009（4）：88-89.