明小艷

摘 要 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是新課改中關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑，但是現(xiàn)行學(xué)校的作業(yè)布置多以復(fù)習(xí)類作業(yè)為主，側(cè)重于知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，預(yù)習(xí)類作業(yè)較少。在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展、認(rèn)真研讀課標(biāo)、準(zhǔn)確分析教材和學(xué)情的原則上，巧妙地設(shè)計(jì)一種兼顧復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功能的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，又能減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞 課后作業(yè) 承上啟下 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.041

近期，網(wǎng)上有一篇名為《杜郎口肥皂泡的徹底破滅》的文章吸引了很多人的注意力，隨著這篇文章點(diǎn)擊率的飛速上升，近幾年來(lái)，逐漸淡出人們視野的杜郎口中學(xué)又一次成為了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。杜郎口的“三三六”教學(xué)模式和學(xué)生“反客為主”的課堂教學(xué)曾紅極一時(shí)，當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)堪稱全國(guó)各地教師和校長(zhǎng)心中的“教育伊甸園”，每天都有上千人前去觀摩和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，伴隨著杜郎口中學(xué)巨大成功的還有如潮的質(zhì)疑聲，而近期網(wǎng)絡(luò)上《杜郎口肥皂泡的徹底破滅》一文的出現(xiàn)，更是讓人們從對(duì)杜郎口教學(xué)模式的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變成了抨擊和否定。

對(duì)于這場(chǎng)爭(zhēng)論筆者并不想去做過(guò)多的評(píng)述，也暫且不論杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革成果是否輝煌，只是站在一個(gè)一線教育者的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，必須得承認(rèn)杜郎口的確是在努力的踐行新課改提出的“自主、合作、探究”這一核心理念。這六個(gè)字是教學(xué)的精髓所在，在這六個(gè)字中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是被放在第一位的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也一直是新課改關(guān)注的重要焦點(diǎn)。在“自主、合作、探究”這一核心理念的引領(lǐng)下，從教育理論研究者到教育活動(dòng)實(shí)踐者都在努力地探索著應(yīng)該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些探索為我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了寶貴的參考建議和改進(jìn)措施，在這眾多的研究和探索中不乏利用課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究者，但是卻鮮少有人意識(shí)到巧妙地整合復(fù)習(xí)類的課后作業(yè)和預(yù)習(xí)類的課后作業(yè)，設(shè)計(jì)一種“承上啟下”的課后作業(yè)，以此來(lái)提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效率。

1 價(jià)值何在

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活必不可少的一部分，布置作業(yè)是教師教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，不僅能使教師通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和問(wèn)題所在，從而調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，還能成為教師與學(xué)生溝通交流的重要途徑。因此，作業(yè)對(duì)于教學(xué)的重要性是不言而喻的，也正是由于深知這一重要性，我國(guó)中小學(xué)的作業(yè)量一直都非常之多，在面對(duì)中考和高考這些“決定人生”的重要考試時(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)成了教師和學(xué)生們的首選策略。只是這數(shù)量眾多的課后作業(yè)，卻多以復(fù)習(xí)類作業(yè)為主，鮮少涉及到預(yù)習(xí)類的作業(yè)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，如何在短短的四十或四十五分鐘內(nèi)盡可能地掌握最多的知識(shí)始終是教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此高效課堂不僅是教師的目標(biāo)，也是學(xué)生的期望。高效的課堂指的不僅是快速傳授知識(shí)，更重要的是快速學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是高效課堂必不可少的三個(gè)環(huán)節(jié)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，最容易被教師和學(xué)生們忽略的是課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前對(duì)要學(xué)習(xí)材料和知識(shí)的一種自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)的價(jià)值并不在于期望學(xué)生能無(wú)師自通地提前學(xué)會(huì)課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是幫助學(xué)生提前明了自己的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，在課堂學(xué)習(xí)中更能集中注意力，對(duì)困惑的問(wèn)題更加關(guān)注，能主動(dòng)地在課堂中撲捉知識(shí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的明了事實(shí)上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才能引起解決問(wèn)題的興趣，只有引起了解決問(wèn)題的興趣學(xué)生才會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

雖然，課前預(yù)習(xí)的教育功能是巨大的，但是卻很少有教師將課前預(yù)習(xí)如課后復(fù)習(xí)一般重視，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只是口頭上的要求，如“今天回去把明天的課預(yù)習(xí)一下”，究竟有幾人回去真正地預(yù)習(xí)了，教師在第二天的課堂上似乎并不怎么關(guān)心，因?yàn)椴还軐W(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)，課還是得這樣上。更遑論將課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)一種“承上啟下”的、兼顧對(duì)已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和對(duì)新學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的課后作業(yè)。

2 設(shè)計(jì)原則

2.1 關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展

出于現(xiàn)行教育體制選拔方式的要求和在未來(lái)生活中掌握一門(mén)生存技能的必要性考慮，教學(xué)中督促學(xué)生重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累是無(wú)可厚非的，只是我們?nèi)f不可因?yàn)樘^(guò)關(guān)注知識(shí)的積累而忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)在生命發(fā)展的關(guān)注。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的滲透，并將把對(duì)學(xué)生內(nèi)在品性的陶冶和對(duì)學(xué)生興趣潛能的發(fā)展，作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 認(rèn)真研讀課標(biāo)

認(rèn)真研讀課標(biāo)，對(duì)每一章節(jié)、每一課時(shí)、甚至每一環(huán)節(jié)的課標(biāo)要求都要深刻分析，力求最準(zhǔn)確的掌握每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)能做到圍繞重點(diǎn)、有的放矢，找準(zhǔn)前后兩節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出的課后作業(yè)要能自然又連貫地銜接前后兩節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.3 準(zhǔn)確分析教材和學(xué)情

在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)心分析教材中設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)、每一道習(xí)題、每一段閱讀材料乃至每一張圖片，真正理解教材內(nèi)容如此安排的“良苦用心”，最大程度地挖掘和利用教材資源，為作業(yè)設(shè)計(jì)選擇可供借鑒的最佳教學(xué)素材。并綜合考慮現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、文化背景等因素，使設(shè)計(jì)出的作業(yè)在緊扣課標(biāo)、基于教材的同時(shí)，真正滿足學(xué)生的生命成長(zhǎng)需要。

3 案例分析

以初中七年級(jí)地理湘教版上冊(cè)第一章教學(xué)內(nèi)容為例。七年級(jí)上冊(cè)湘教版課本中的開(kāi)篇第一章是《讓我們走進(jìn)地理》，其中又包括兩節(jié)，第一節(jié)是《我們身邊的地理知識(shí)》，第二節(jié)是《我們?cè)鯓訉W(xué)地理》，第一節(jié)內(nèi)容的建議學(xué)習(xí)時(shí)間為1課時(shí)，第二節(jié)內(nèi)容的建議學(xué)習(xí)時(shí)間為2～3課時(shí)。

第一節(jié)《我們身邊的地理知識(shí)》中，首先通過(guò)列舉地球上的“地理之謎”喚起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣；隨后通過(guò)學(xué)習(xí)地理與日常生活、生產(chǎn)建設(shè)、風(fēng)土人情三方面的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的重要性。第一節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生布置了兩道課后作業(yè)題，第一題是：請(qǐng)寫(xiě)出至少五個(gè)你想要知道的地理問(wèn)題；第二道題是：你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理都有哪些好方法。在這里布置的第一題是通過(guò)學(xué)生對(duì)自己感興趣的地理問(wèn)題的尋找，加深對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；第二道題是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的思考，促使學(xué)生提前去預(yù)習(xí)第二節(jié)課《我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)地理》，即使學(xué)生在做這一道題時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)第二節(jié)課的課本內(nèi)容，也能通過(guò)在完成作業(yè)過(guò)程中從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志等搜集信息的過(guò)程思考這一問(wèn)題，對(duì)自己能理解的知識(shí)和未理解的困惑做到心中有數(shù)，以便上課過(guò)程中關(guān)于此類問(wèn)題的重點(diǎn)撲捉，更能集中注意力。

第二節(jié)《我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)地理》中提到了學(xué)習(xí)地理最主要的四種方法是：學(xué)會(huì)使用地圖、收集地理信息、思考地理問(wèn)題、開(kāi)展地理考察，學(xué)習(xí)時(shí)間至少需要2～3個(gè)課時(shí)。教材的重難點(diǎn)是地圖三要素的學(xué)習(xí)，如地圖方向的判斷、比例尺的換算和比較、圖例的閱讀和識(shí)別等都集中在“學(xué)會(huì)使用地圖”這一標(biāo)題之下。如果按照教材的內(nèi)容安排來(lái)上課的話，在第一個(gè)標(biāo)題下花費(fèi)的時(shí)間比較多，會(huì)給學(xué)生造成一種“頭重腳輕”的感覺(jué)，不容易形成知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程做了調(diào)整：

第1個(gè)課時(shí)的前二十分鐘結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)地理都有哪些好方法，歸納總結(jié)出教材中提到的四個(gè)主要方法，并未對(duì)“學(xué)會(huì)使用地圖”展開(kāi)學(xué)習(xí)；后二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生考察學(xué)校校園，熟悉校園的建筑物分布，并布置本堂課的作業(yè)，即為學(xué)校繪制一幅平面圖，并且要求將自己在繪圖過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題記錄下來(lái)，與同學(xué)分享。

第2個(gè)課時(shí)中結(jié)合上面的作業(yè)，展示自己繪制的學(xué)校平面圖，并讓學(xué)生談?wù)勛约涸诶L圖過(guò)程遇到的困難和問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己繪圖的過(guò)程，能非常清楚地表達(dá)自己所遇到的問(wèn)題，如：對(duì)學(xué)校建筑物的方位不能準(zhǔn)確辨別；不知道實(shí)際中的事物應(yīng)該在圖紙中畫(huà)多大；平面圖中標(biāo)注的文字太多時(shí)，會(huì)讓地圖顯得凌亂等等。雖然學(xué)生反饋出的問(wèn)題很多，但是總結(jié)歸納后發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題大多都是關(guān)于地圖的三要素，即方向、比例尺、圖例，因此，利用解決學(xué)生所發(fā)映的問(wèn)題的過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)有關(guān)地圖三要素的知識(shí)。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后想要解決問(wèn)題的急切心情，促使他們?cè)谡n堂中更加積極地思考和集中精力地學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

利用作業(yè)這一重要載體，設(shè)置一些新穎有趣的課后作業(yè)，巧妙地將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，不僅能使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展自己的興趣、拓展自己的思維，還能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

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