多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

郝劍利 （河北省邢臺(tái)市巨鹿縣王六村校區(qū) 055250）

多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體式的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。本文將對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以供廣大同仁參考。

小學(xué)語(yǔ)文 多媒體技術(shù) 應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)意境，以情激趣

教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！北姸嘟虒W(xué)實(shí)踐也表明興趣是最好的老師，它能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而多媒體技術(shù)能借助“聲、光、影、像”，在課堂中再現(xiàn)真實(shí)情景，使學(xué)生直接接觸大量的感性材料，將教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)、形象，相對(duì)于教師單純的講解、板書，它更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

如學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我充分抓住教材的特點(diǎn)，把《草原》一課分為“景、人”兩部分來分析。在兩部分的學(xué)習(xí)中都播放了一些視頻資料，給予學(xué)生直觀感受，但教法又有所不同：第一部分教學(xué)，我主要利用投影展示了一些圖片，結(jié)合文字介紹，輔之生動(dòng)的講解，學(xué)生在這種情景中真實(shí)地感受到一幅幅草原美景圖。第二部分，我用視頻的形式讓學(xué)生直觀感受蒙古族人民熱情好客的場(chǎng)景。學(xué)生原本對(duì)蒙古族習(xí)俗了解較少，如今有了身臨其境之感，自然就拉近了與文本的距離，加深了對(duì)課文的理解。這樣教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生輕松、愉快地投入到了教學(xué)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感，升華情感

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，能讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫的形象。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入情境，在視、聽、思中豐富感性知識(shí)，產(chǎn)生新的想象，觸動(dòng)情感，使他們的審美情感得到升華。

如六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》一文，關(guān)于詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道所采用的不同方法，設(shè)計(jì)“人”字形線路等歷來都是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生能更加深刻地理解詹天佑杰出的建筑才能和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神，我在課前精心為學(xué)生制作了動(dòng)畫課件，將課文的描述變成了具體可感的畫面。課堂上，學(xué)生看著生動(dòng)形象的“兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”“中部鑿進(jìn)法”和“人字形路線”的動(dòng)畫，很快進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)，仿佛有身臨其境之感，課堂氣氛一下子活躍起來，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這樣的感情再讀課文，便會(huì)將情感的陶冶落到實(shí)處。

三、利用多媒體教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

四年級(jí)語(yǔ)文《九寨溝》一課描繪的是九寨溝迷人的美景，表達(dá)了作者對(duì)九寨溝的熱愛、贊美之情?？墒撬哪昙?jí)學(xué)生僅僅憑借文章介紹很難感受到九寨溝的美。因此，我先利用網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各個(gè)景點(diǎn)，在圖片欣賞的過程中，讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成生動(dòng)鮮活的畫面深深印在學(xué)生的腦海中，再通過有感情的朗讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而使他們享受到審美的樂趣。同時(shí)，我進(jìn)一步利用圖片展示九寨溝可愛的異獸珍禽，讓學(xué)生在近距離地觀察之后，用文中的詞語(yǔ)或自己平時(shí)積累的成語(yǔ)來形容所看到的小動(dòng)物，大家一時(shí)之間興趣高漲，紛紛運(yùn)用自己所積累的詞語(yǔ)來形容九寨溝的這些異獸珍禽，這樣處理，充分發(fā)揮了多媒體跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物的理解與感受，不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、利用多媒體，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生字教學(xué)一直是教師憑著一張嘴、一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來提不起興趣，教師教起來單調(diào)乏味。而多媒體能以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫面等，觸發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

如教學(xué)象形字“日”。

師：“你們看這是什么呀？”（課件電腦演示太陽(yáng)圖像）

生：“太陽(yáng)?！?/p>

師：“喜歡嗎？”

生：“喜歡。”

師：“太陽(yáng)與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。在很久以前，古時(shí)候的人也非常喜歡太陽(yáng)，那么古人是怎么記錄太陽(yáng)的呢？我們一起來看一看，（電腦動(dòng)畫演示）古人就是用這個(gè)符號(hào)來記錄的，隨著時(shí)間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣的字了。”（電腦動(dòng)畫演示“日”）

這樣，不僅學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，還拓展了他們的思維教學(xué)效果十分理想。

五、課外延伸，發(fā)散思維，導(dǎo)引創(chuàng)新，拓展探究空間

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的領(lǐng)會(huì)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，為了更好地發(fā)散學(xué)生思維，避免使教學(xué)活動(dòng)局限于課本知識(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外豐富、有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了本課提供的四季的景色外，我又選取了一些特有的四季景色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并在上課時(shí)問學(xué)生：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？說說喜歡理由。然后，讓學(xué)生帶著問題，看著圖片，自己尋找答案，使學(xué)生了解到原來每個(gè)季節(jié)還有更多的特征。實(shí)踐證明，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生參與，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總之，因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫(kù)，利用多媒體技術(shù)既可為學(xué)生提供形象生動(dòng)的視覺形象，又能和學(xué)生的思維方式保持一致。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)做好現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，促使學(xué)生積極參與，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)造能力。

（責(zé)編 馮紅偉）