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泰國高中生使用漢語重復(fù)副詞“還、再、又、也”與泰語ik/young/khoi/kor的偏誤考查

2015-01-28 13:02連惠珊泰國曼谷農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)10900
學(xué)周刊 2015年3期
關(guān)鍵詞:泰語偏誤副詞

連惠珊(泰國曼谷農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)10900)

泰國高中生使用漢語重復(fù)副詞“還、再、又、也”與泰語ik/young/khoi/kor的偏誤考查

連惠珊(泰國曼谷農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)10900)

漢語中的重復(fù)副詞“還、再、又、也”一直是困擾泰國高中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的難點,對其進行深入解析是本世紀語言應(yīng)用的必要支撐條件。按照現(xiàn)代漢語表達規(guī)則認證,上述詞語在日常交流中出現(xiàn)次數(shù)繁多,如果若應(yīng)用者不能將當中的區(qū)別以及用途掌握完全,就一定會產(chǎn)生交際上的障礙反應(yīng)。本文就是利用上述詞語與泰語ik/young/ khoi/kor進行細致對比,將當中隱藏的偏誤效果提煉并做出適當改良,希望能夠?qū)笃诮虒W(xué)質(zhì)量提升貢獻些許疏通力量。

重復(fù)副詞偏誤跡象調(diào)試策略泰國高中生考查流程

漢語語法結(jié)構(gòu)與泰語大相徑庭,尤其是在與動詞銜接過程中擺放位置有著比較嚴苛的要求。經(jīng)過大量漢語教學(xué)經(jīng)驗整合發(fā)現(xiàn),涉及重復(fù)副詞“還、再、又、也”等,一直是困擾泰國高中生專業(yè)研究的一道鴻溝。由于此類副詞在結(jié)構(gòu)、語義層面上夾雜一定的相關(guān)性特征,最主要是泰語翻譯結(jié)果并無明顯差別,這就非常容易造成學(xué)生的認知混亂反應(yīng)。任何階段的入學(xué)考試都不可避免地涉及到這四種副詞,其重要性可見一斑。但是,在長期教學(xué)實踐過程中,筆者發(fā)現(xiàn)當?shù)馗咧猩\用重復(fù)副詞時存在嚴重的偏誤隱患,對于交際能力提升影響深刻。因此,針對其偏誤規(guī)則進行有機解析,并貫徹富有針對性的教學(xué)設(shè)計進度指標,對于后期規(guī)模教學(xué)質(zhì)量調(diào)試工作來講現(xiàn)實輔助意義重大。

一、泰國漢語教學(xué)單位對于重復(fù)副詞的偏誤研究經(jīng)驗論述

依照過往實踐經(jīng)驗進行同步引導(dǎo),漢語副詞“也”在與泰語對應(yīng)詞語進行比較驗證環(huán)節(jié)中,由于該類詞語使用頻率本來就居高不下,使得泰國高中初學(xué)者不明白當中蘊含的深意,同時容易導(dǎo)致與kor詞法的對應(yīng)錯覺。有關(guān)部門決定在全面解析漢語重復(fù)副詞特殊語義以及應(yīng)用細節(jié)前提條件下,將當中分散元素的互動交接關(guān)系框架梳理完全,并結(jié)合過往成果經(jīng)驗進行語法、結(jié)構(gòu)功能重整;盡量透過架構(gòu)樣式、功能方向以及語義層面耐心研究,將使用環(huán)節(jié)中的語際偏差誘導(dǎo)因素全面陳列,盡量規(guī)避母語負面遷移的制約性能。

第一,盡量收集與漢語重復(fù)副詞相關(guān)的資料,從中提取出特殊用法規(guī)則。第二,調(diào)查泰國高中生使用此類副詞的偏誤狀況,必要時向當?shù)貙W(xué)生詢問漢語學(xué)習(xí)遇到的難題。結(jié)合資料與實際案例實施對照分析,灌輸必要教學(xué)理念,并從中挖掘科學(xué)解決線索,最終形成具備參考價值的調(diào)試方案。在深入學(xué)習(xí)上述副詞前期,學(xué)習(xí)主體應(yīng)該做好必要練習(xí)工作,確保任何錯誤細節(jié)的全面統(tǒng)計和細致分析力度。

二、涉及“還、再、又、也”語義以及必要語法搭配規(guī)則研究

(一)“還”語義以及語法規(guī)則解析

漢語中“還”代表動作狀態(tài)的持續(xù)效果,同時代表某種語氣,能夠針對前后語句進行有機銜接。在語氣層面上,其具體可以延展出平、揚、抑三個類別。

首先,凸顯說話前期正在進行的動作延續(xù)效果,句式結(jié)構(gòu)為“還+動詞/形容詞”,例如:“她還在教室里寫作業(yè)”;“還+否定詞+動詞”,例如:“小明還沒睡覺”。

其次,強調(diào)某項動作或者狀態(tài)從過去一直持續(xù)到現(xiàn)在。主要表示形態(tài)為“還+在+時間名詞”,例如:“還在你在外玩耍的時候,我們就把西瓜吃完了”。

再次,表示較為平和的語氣,不蘊藏任何輕重抑揚深意。代表句型“盡管……,……還+動詞”,注重表達動作的持續(xù)性,并不會因為突發(fā)情況而停止。前一部分的“盡管”一詞可以省略。例如:“電影盡管剛開始播放,人們還是早早離去了”。

另外,注重揚的語氣表達效應(yīng),就是將事件意義向重、大方向延展,架構(gòu)形態(tài)表現(xiàn)為“……比……+還+形容詞”,表示更加等差別效果,經(jīng)常在比較句式中出現(xiàn)。例如:“她比你高兩厘米。”

最后,代表抑的語氣反應(yīng),通常會將必要事件向小范圍縮減,架構(gòu)特征:“還+褒義形容詞”,表示凡事還算勉強過得去。例如:“這把雨傘還比較漂亮。”

(二)“再”語義解讀以及語法應(yīng)用研究

1.具體闡述某項動作的持續(xù)效果,強調(diào)事件尚未發(fā)生狀況,架構(gòu)形態(tài)表現(xiàn)為“時間詞+再+趨向動詞”,例如:“今天商場關(guān)門了,明天再來吧。”

2.表示具體動作會在某一狀況下產(chǎn)生,組合模式“……,時間詞+再+趨向動詞+(吧)”,代表推遲含義的“再”,前面通常都會存在一些表示時間的詞匯,詳細介紹推遲期限效應(yīng)。例如:“他正在寫作業(yè),等一會你再來找他玩吧”。

第三,在形容詞前部使用,注重程度持續(xù)增加效果,“[比……]+再+形,形后部經(jīng)常包含一些等修飾語”,例如:“把事情說得再詳盡一些,我聽不明白?!?/p>

(三)“又”的語義和語法結(jié)構(gòu)樣式窺探

1.表示一個動作或狀態(tài)重復(fù)發(fā)生,兩個動作或狀態(tài)相繼發(fā)生或反復(fù)交替,“又+能愿動詞+了”,例如:“陰天了,又要下雨了。”

2.表示語氣的“又”,除了對話的場合,一般不能單獨出現(xiàn)在單句中,前面或后面總要有一個句子與之相聯(lián)系,“……,可是、但是、卻、而、雖然+又+動詞”,表示轉(zhuǎn)折,轉(zhuǎn)折句中的“又”,連接兩個帶有矛盾意義的句子,例如:“杰倫很想她,可是又不敢見她。”

(四)“也”的語義和語法結(jié)構(gòu)補充

“也”的基本意義是表示“類同”,具體指屬性、性狀、動作、變化等,“也”不能脫離謂語回答問題,必須放在主語之后。例如:“我喜歡繪畫,也喜歡唱歌?!?/p>

三、泰國高中生學(xué)習(xí)漢語重復(fù)副詞環(huán)節(jié)中的偏誤反應(yīng)調(diào)試策略分析

對于泰國人來講,漢語屬于第二語言,高中生在利用既有知識進行翻譯、比較過程中,經(jīng)常會受到母語負遷移影響,造成后期偏誤現(xiàn)象。由于當?shù)貙χ貜?fù)副詞使用規(guī)則認知過于泛化,如若遇到較難的句式,其就會不自覺地運用母語內(nèi)涵解讀。部分題目甚至嚴重超出高中生認知能力,個體差異性便是造成偏誤結(jié)果的必要誘導(dǎo)因素。所以,教師在講課過程中,必須客觀界定學(xué)習(xí)主體的接收實效,起步不宜將目標門檻定太高或者過低。學(xué)習(xí)者在適應(yīng)過程中,要盡快選擇適合自身的記憶方式,將學(xué)習(xí)質(zhì)量和回應(yīng)績效發(fā)揮到極限狀態(tài)。

本文具體針對泰國高中生學(xué)習(xí)漢語重復(fù)副詞過程中的偏誤狀況進行細致論述,將其中必要語法知識整合完全,為當?shù)貪h語知識系統(tǒng)解讀與應(yīng)用奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ),杜絕混亂認知反應(yīng)情況的滋生。

[1]尹正莉.漢、泰語狀語語序的比較研究及泰國學(xué)生習(xí)得狀語的偏誤分析[D].西安外國語大學(xué),2011.

[2]沈小樂.現(xiàn)代漢語副詞“又”的語義及用法研究[D].上海師范大學(xué),2012.

(責(zé)編 張景賢)

連惠珊(1978—),女,泰國曼谷農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué),學(xué)歷:碩士,研究方向:對外漢語教學(xué)。

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