葉紅媛

【摘要】本文針對小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行具體闡述，從分層教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵入手，論述其使用的意義并對其使用中的要點進(jìn)行分析，以期能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；分層教學(xué)模式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著近些年國民對教育的不斷關(guān)注和國家教育改革的不斷深化，我國的教育體制和教育過程出現(xiàn)了前所未有的變化和進(jìn)展。越來越多的人開始探尋新的教學(xué)方法，應(yīng)用到教學(xué)過程中以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

從事教育工作的認(rèn)識一般都清楚，對于小學(xué)階段的教育，存在一個普遍問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的個性存在很大差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法無法實現(xiàn)對所有學(xué)生的良好教育。分層教學(xué)法便是近些年興起的一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，它不僅能夠滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的需要，而且能夠發(fā)揮重要的作用。分層教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣和進(jìn)步。只要根據(jù)實際教學(xué)情況，合理的采用分層教學(xué)法，便可以很好地應(yīng)對學(xué)生差異，提升課堂教學(xué)效果和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。下文將根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實際工作情況進(jìn)行具體論述。

一、分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵

分層教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理念，它強調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異，通過學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理處境、學(xué)習(xí)能力等多個方面來綜合把握學(xué)生的層次，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的輔導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都能體會到自己的進(jìn)步，從而樹立起學(xué)習(xí)信心，取得更大的進(jìn)步。作為小學(xué)語文的教育工作者，應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識到分層教學(xué)法的重要性，根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的分層教學(xué)策略，提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用意義

分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中能夠發(fā)揮很大的作用，具體表現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）適應(yīng)學(xué)生的差異性

針對不同層次的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)手段和教學(xué)方案是分層教學(xué)法的核心思想，這樣的教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生對知識輔導(dǎo)的不同需求，更好地促進(jìn)其掌握必要的知識，及時地解決學(xué)習(xí)上的困惑，幫助教學(xué)工作的順利開展。

（二）促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升

通過分層教學(xué)法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接收到了更適合自己情況的輔導(dǎo)和幫助，通過適合自己的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)自身學(xué)習(xí)，從而形成了一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)循環(huán)，學(xué)生在自己的層次上不斷的提升，最終也促進(jìn)了整個教學(xué)體系的教學(xué)效果提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用策略

從上文的分析中我們能夠看到分層教學(xué)法的重要性和其能夠發(fā)揮的諸多作用。因此，在今后的教學(xué)過程中，有必要進(jìn)一步推廣和普及分層教學(xué)模式，強化分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過對學(xué)生差異的考慮來實現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，本文中重點提出以下幾個分層的方面：

（一）目標(biāo)分層

小學(xué)語文任課老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)成績等多個方面確定對學(xué)生的分級標(biāo)準(zhǔn)，為不同等級的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生往往會提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如：對于一些學(xué)習(xí)能力較強或?qū)哟屋^高的同學(xué)，在掌握基本知識的同時，他們需要進(jìn)行拓展閱讀，要求實現(xiàn)開拓視野的目標(biāo)，要對課程內(nèi)容更深層次的理解；一些中等層次的同學(xué)的基本要求是掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而一些低層次的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松課程內(nèi)容限制，在難度和進(jìn)度上適當(dāng)寬松。通過分級目標(biāo)，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)分層

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，分層學(xué)習(xí)法同樣將學(xué)生分為三個等級，即高中低層次。在教學(xué)中，對于高層次的學(xué)生重點知道他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效的自學(xué)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適量拓展；對于中、低等層次的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識，教學(xué)過程側(cè)重知識的傳授，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對于低層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點要求學(xué)生掌握主干知識，不斷提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)分層

在給不同層次學(xué)生進(jìn)行課程作業(yè)的布置時，應(yīng)當(dāng)通過不同的作業(yè)的設(shè)置來幫助不同層次的學(xué)生完成提升。要將作業(yè)的類型分為三種，即基礎(chǔ)題、簡單的綜合題以及綜合題和探索題。將三種類型的題目按照相應(yīng)的學(xué)生情況進(jìn)行分別的布置，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)的效果。

（四）評價分層

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，同樣要注重學(xué)生的層次差別，不能千篇一律地采用統(tǒng)一的評價方式。對于高層次的學(xué)生要采用競爭性評價方式，通過高標(biāo)準(zhǔn)和高要求來約束其學(xué)習(xí)過程；對于中等層次的學(xué)生，要多用激勵性的評價方式，指出他們的缺點和改進(jìn)的方向；對于低層次的學(xué)生要多采用表揚的評價方式，幫助他們樹立自身的自信心，找回學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)模式滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要，在教學(xué)中運用具有作用。教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的策略，尊重學(xué)生個性差異，針對不同層次學(xué)生采取不同的要求和教學(xué)方法，在目標(biāo)、教學(xué)、作業(yè)、評價等多個方面進(jìn)行層次的細(xì)分，采取相應(yīng)的方式方法，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

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（編輯：龍賢東）endprint