丁毅

【摘要】創(chuàng)新作業(yè)評價的方法和恰當?shù)脑u語，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且能讓學生從教師的評價中享受作業(yè)成功的快樂。本文對如何巧用評語及其作用進行了論述。

【關鍵詞】評語；作用；和諧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、問題提出的背景

作業(yè)批改是教師常規(guī)教學中的一項重要工作，是對課堂教學的補充與提高。對語文作業(yè)的批改，我們老師習慣于用“√”“×”來評判正誤，再評個等級或給個分數(shù)，最后打上日期就了事了。其實，打上“√”或“×”僅能表示“答題正確”或“答題錯誤”；評個等級或打個分數(shù)也只是一種抽象的評價。這些在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異等方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，時間長了，學生感到厭倦，更重要的是評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、挖掘學生學習潛力，更不能和學生進行情感交流，直接影響學生的學習情緒。在多年的教學實踐中，從學生對老師作業(yè)批改的評價中，筆者感受到平時作業(yè)批改時評語的重要性。

二、評語批改作業(yè)的形式

筆者在平時的教學工作中，主要通過以下幾種評語的形式，給學生適時、適當?shù)脑u語來批改作業(yè)。

（一）點撥式評語，指點迷津

即通過評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方。比如當學生在閱讀作業(yè)練習中出現(xiàn)審題、思考方法等方面的錯誤時，我會在相應的地方寫上諸如“作者想告訴我們一些什么？”“要想發(fā)現(xiàn)問題一點都不難，你只要認真畫出有關句子（中心句等），答案就在里面”或者下畫“———？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”這樣有針對性的評語不僅讓學生找到了自己錯在哪里，而且知道錯的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學生某方面學習的不足之處，又肯定了學生為學習付出的勞動，調動了學生學習的積極性，同時使學生產(chǎn)生上進心。

（二）鼓勵式評語，激起興趣

有時，教師在作業(yè)本上寫上一句鼓勵性的評語，學生會信心倍增。平時，我對書寫認真正確率高的作業(yè)，打上“優(yōu)秀作業(yè)”的圖章；對于學生作業(yè)中出現(xiàn)獨特見解的，評上“有創(chuàng)造性”等；發(fā)現(xiàn)學習困難生的作業(yè)有進步，我及時給予評價：“有進步，繼續(xù)加油哦！”或“老師期待你更出色的發(fā)揮”等。這樣做能使學生感受到老師對他的肯定，進一步激發(fā)他對學習的興趣，學習成績自然會提高。

（三）批評式評語，勸其改正

對書寫不認真，字跡潦草的作業(yè)，我會寫上“答案很正確，但書寫有待提高”或“請保持書面整潔”等；對由于粗心馬虎導致作業(yè)錯誤的，寫上“要告別粗心”或“作業(yè)要仔細哦！”等，讓學生閱讀評語后能夠意識到自己在學習習慣或態(tài)度上存在的問題，并在今后的學習中不斷加以改正和提高。

（四）互評式評語，教學相長

作業(yè)評語作為教師對學生的書面教學語言，通常都是教師寫、學生看的形式，學生只能接受教師的評價，教師卻不能揣摩學生心里的想法。所以，在每學期初，我會對學生要求，讓他們把平時想對老師說的話（但又不方便當面交流），寫在作業(yè)本上，我都會一一做出書面回復（有些是面談）。教師批改作業(yè)時既可以對學生的作業(yè)加以評價，也可以說上幾句對學生留言的感想，讓一個小小的作業(yè)本成為溝通師生關系的橋梁，教師樂教，學生樂學，教學相長，師生關系就會更加融洽。

三、評語批改作業(yè)的意義

（一）評語── 一種因勢利導、潛移默化的重要教育載體

學校的教育教學除了課堂教育之外，可能還有課外輔導、班會、課外活動、師生談心等諸多手段。而課堂教育教學主要是承擔面對全體學生的一個傳播思想、講授知識的任務，它面對個體進行個別思想情感方面的教育的機會相對較少。而會議、課外輔導與活動、師生談心等形式，由于時間、精力等各方面客觀因素的影響與制約，其在教育對象的數(shù)量及教育活動的頻率方面也有很大程度上的局限。而學生的作業(yè)，幾乎是每一個教師每天都要接觸的東西。對學生作業(yè)的評改是師生以書面形式相遇、交流的一個最為頻繁和便利的活動。老師在糾正作業(yè)中的錯誤、指出不足、提出思考與建議的同時，一句贊賞之詞或者一段鞭策之言，甚至就連最簡單的一個問號或感嘆號，都會使學生激動振奮、感慨良多！學生以作業(yè)的形式向我們反饋了他們的成績與態(tài)度，我們可以用評語去告知他們我們的感受與看法。師生的情感可以在此交匯、傳遞，思想教育工作因而又會在這最真誠、親切的過程中潛移默化，影響久遠。另外，評語教育與其他教育手段相比，它更具另外一個優(yōu)勢，那就是它往往是以書面的形式為學生指出問題，提出中肯的表揚或批評，較之口頭上的說教，它更顯真誠、親切與委婉。學生易于接受，而且體會深刻，教育效果更加顯著。

（二）評語── 一個因材施教、個別輔導的有效教學途徑

教師如果能夠在處理學生作業(yè)、判定其正誤的同時，適時地針對他們各自不同的情況，加注恰當?shù)脑u語， 指出其在知識內(nèi)容上存在的問題，并能追根溯源，激發(fā)其思考，使其能做到舉一反三、觸類旁通，同時又能及時地對其成敗做出適當?shù)姆治?、表揚與鞭策，促其進步，那么我們的教育教學工作不是又可以獲得一個更加有效的途徑了嗎？

課上句句鏗鏘入人心，本上字字關切顯真情?？傊?，創(chuàng)新作業(yè)評價的方法和恰當?shù)脑u語，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且能讓學生從教師的評價中享受作業(yè)成功的快樂，也能讓學生發(fā)現(xiàn)學習上的漏洞并及時加以彌補，更能讓學生從教師豐富的人文評價語言中學會如何做一個健康的人。在新課程的實施過程中，如果我們每個教師都能注意到評語在教育教學上的作用，在教學實踐中能有效利用這一重要的教育手段，并與其他教育方法相互配合、相互補充，最終實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。

（編輯：陳 岑）endprint