周春艷

【摘要】語文教學(xué)的美妙就是師生在語文的境界里，如發(fā)現(xiàn)世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”固然美不勝收，但柳暗花明后的那種“豁然開朗”的境界更令人贊嘆吧。精彩的語文課堂即時(shí)評價(jià)，定能激發(fā)學(xué)生生命中的“一次次難忘的經(jīng)歷”“一個(gè)個(gè)永恒的瞬間”。

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià)；評價(jià)語言；激勵(lì)性語言；

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊揚(yáng)?！蔽覀兊拿恳痪浼?lì)性語言能使學(xué)生茅塞頓開，能撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵(lì)作用，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。一句傷害性的語言能使學(xué)生消極沮喪，停滯不前。感人心者，莫先乎情。當(dāng)學(xué)生意識到自己被賞識、被重視，自信心就會樹立，就會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢?，上好一堂課，教師的語言至關(guān)重要。準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，溝通師生之間的情感，滋潤一顆顆幼小的心靈。這段時(shí)間我有幸傾聽了許多教師的教研課，感觸特別多，也特別值得我去努力地學(xué)習(xí)。對于教師在語文課堂上對學(xué)生回答方面的評價(jià)，我總結(jié)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、激勵(lì)性語言要適宜學(xué)生的心理特征

維果斯博士曾指出：“適當(dāng)?shù)馁澝琅c事實(shí)相符，才能使孩子建立真正的自我評估體系，否則只能產(chǎn)生負(fù)面效益”。所以適度的激勵(lì)性語言，能引起學(xué)生產(chǎn)生良好的心理刺激，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的自信心。激勵(lì)語言要有量度控制，過多或不和諧的表揚(yáng)語言，不但不能引起學(xué)生的激情，反而易引起學(xué)生的心理偏差，影響學(xué)生知識信息的吸納。如果激勵(lì)性語言細(xì)心定位于不同心理特征、不同發(fā)展水平的學(xué)生身上，那才恰到好處。我在一年級語文課堂上，當(dāng)組織學(xué)生認(rèn)真思考、合作討論時(shí)，對答得正確的學(xué)生就用“你真行”；對答的不正確的學(xué)生就用“再給你一次機(jī)會，老師相信你，下一次一定能答好”等。我用沉穩(wěn)、實(shí)在、接近學(xué)生心理現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)性語言，鼓足了學(xué)生的勇氣，達(dá)到了學(xué)生不解決問題決不罷休的目的。當(dāng)學(xué)生遇到困難、情緒低落時(shí)，我就用親切期待的目光注視學(xué)生，用“試試看”“我們一起做吧”“在田字格中寫上相應(yīng)的字，我想你一定能寫得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的長處，和學(xué)生一起來克服困難，消除了學(xué)生的心理障礙。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步，取得了好成績，我就豎起大拇指，并撫摸他的頭或鼓掌，說“你真是個(gè)有創(chuàng)意的好孩子”，使學(xué)生感到被鼓勵(lì)肯定的滿足與自豪。這樣學(xué)生從心理上貼近了我，也喜歡上我的課。課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)積極參與，不同層次的學(xué)生都會產(chǎn)生自信，擁有積極爭取成功的心態(tài)。

二、激勵(lì)性語言要培養(yǎng)學(xué)生會思考質(zhì)疑探究

激勵(lì)性課堂教學(xué)評價(jià)的作用，在于促進(jìn)教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價(jià)不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿?。在小學(xué)低段課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，我深深地體會到能促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，在學(xué)生讀題目后我問：“讀了課題你有什么問題？”有的學(xué)生說：“蝸牛為什么會得到獎(jiǎng)杯？蝸牛的獎(jiǎng)杯是什么樣的？”我隨機(jī)評價(jià)：“你們真是了不起，還沒學(xué)課文就提出了這么好的問題，如果自己從文中找到答案就更棒了?！睂W(xué)生質(zhì)疑的興趣就更高了，提的問題也越來越好了。

三、激勵(lì)性語言要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)。只有讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生得到真正發(fā)展就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，不唯書，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學(xué)生個(gè)性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強(qiáng)勁的吶喊?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。

四、激勵(lì)性語言要引導(dǎo)學(xué)生共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價(jià)的過程中，教師則采取延時(shí)評價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

我們的課堂，有時(shí)需要教師及時(shí)的歸納，畫龍點(diǎn)睛，一語中的；有時(shí)需要教師的引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時(shí)需要指正，由表及里，指點(diǎn)迷津；有時(shí)需要面向全體，相應(yīng)成揮，各抒己見；有時(shí)需要針對個(gè)體，循循善誘，春風(fēng)化雨。也許，語文教學(xué)的美妙就是師生在語文的境界里，如發(fā)現(xiàn)世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”固然美不勝收，但柳暗花明后的那種“豁然開朗”的境界更令人贊嘆吧。精彩的語文課堂即時(shí)評價(jià)，定能激發(fā)學(xué)生生命中的“一次次難忘的經(jīng)歷”“一個(gè)個(gè)永恒的瞬間”。當(dāng)然，別忘了教師那充滿魅力的課堂評價(jià)雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于自身深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。

（編輯：龍賢東）endprint