劉素潔

【摘要】課堂教學(xué)要理性回歸。注重學(xué)科特點，重視學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生的語文能力；引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的個體體驗，領(lǐng)悟文章情感；在識字、寫字教學(xué)中，對學(xué)生進行書寫的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】課標；改變；能力；提升

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011版新課程標準的再次修訂，讓我們教師明確了基本的方向。曾經(jīng)一度迷茫，語文課到底該怎么上，學(xué)習(xí)了崔巒對新課標的解讀，進一步領(lǐng)會了他提出的四個堅持、四個建議之后，課堂上發(fā)生了新的變化。

一、教師在教學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)目標，開展教學(xué)活動

通過恰當、靈活的方式讓學(xué)生明確單元目標、課時學(xué)習(xí)目標，圍繞學(xué)習(xí)目標組織教學(xué)，強化教學(xué)的反饋和調(diào)控，重視對目標的回應(yīng)和小結(jié)，充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向功能。

二、重視學(xué)生語言的積累，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用，提高學(xué)生的語文能力

新課標對于低年級學(xué)生能力的培養(yǎng)目標是：低年級要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，注重讀寫結(jié)合，那么，好的詞語、好的句式，好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式。在教學(xué)中可喜的發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)中體現(xiàn)這種精神，并且能夠根據(jù)課標精神在自己的課堂教學(xué)中做到有效的落實，引導(dǎo)學(xué)生在積累詞語的同時讓學(xué)生練習(xí)遣詞造句。比如，老師在《日月潭》教學(xué)中，學(xué)了日月潭最后一段，教師引導(dǎo)學(xué)生在情感朗讀中體會日月潭的美麗，然后進行句子訓(xùn)練。例：湖面上飄著霧。湖面上飄著薄薄的霧。（1）葡萄架上掛著葡萄。學(xué)生隨后說出，葡萄架上掛著誘人的葡萄。葡萄架上掛著五光十色的葡萄。葡萄架上掛著暗紅的葡萄。（2）樹上長出葉子。學(xué)生進行說話練習(xí)：樹上長出嫩嫩的葉子。樹上長出茂密的葉子。樹上長出綠油油的葉子。在教學(xué)中，老師們方向明確，就可以在課堂中做到有效落實，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、能夠真正體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

語文課程標準對語文課程性質(zhì)做這樣的陳述，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫P者做過一項調(diào)查，有的孩子除了在學(xué)校讀的教材，好多家長也很支持學(xué)生讀書，還有的家長和孩子一起制定親子閱讀，有的一學(xué)期買了不少的課外書，但是一到讓寫作文的時候就寫不出東西來，寫出來的東西有的是千篇一律，有的是東拼西湊。那么，我們不禁要問，怎么學(xué)生寫不出好文章來呢？冷靜思考之后，課堂上缺失了一些根本的東西，那就是語文技能訓(xùn)練的缺失，如此，語文能力訓(xùn)練是必須。一篇好的文章，讀起來很美，作者用什么方式方法表達，用什么樣好的詞句去描寫，不僅讓學(xué)生知道，還要引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，更要加強訓(xùn)練。那么，在今天的課堂上，教師能夠體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。如在教《詠柳》一詩中，學(xué)生理解了詩意以后，教師引導(dǎo)：“你能夠用自己的語言來描述這首詩的畫面嗎”？學(xué)生進行練說，然后老師又提出新的要求：“請說出你積累的描寫春天的詞語”。學(xué)生相繼而說。這時老師進一步引導(dǎo)，在柳樹旁、小河邊、藍天下，你仿佛還看到了什么，用上你積累的描寫春天的詞語寫一寫，進行小練筆。

四、結(jié)合學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

低年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識的同時，更加的直觀和感性。如在教《贈劉景文》一詩，理解“擎”這個詞語時，低年級的學(xué)生對這個詞語很難理解，老師就出示多媒體畫面，讓學(xué)生看高高的慘敗的荷葉，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再借助圖畫，通過觀察、聯(lián)想來理解難以理解的詞句。再比如進行《題西林壁》一詩的教學(xué)時，學(xué)生了解了詩意以后，引導(dǎo)學(xué)生看圖片進行想象，遠看像 。近看像 。抬頭看像__________。低頭看像 。發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

五、重視讀書能力的培養(yǎng)，體會文章情感

在語文課堂上，體現(xiàn)“以讀代講”的教學(xué)理念。教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的個體體驗，領(lǐng)悟文章情感。如在教《秋天的圖畫》一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天豐收喜悅的心情，先出示圖畫內(nèi)容，然后再出示和圖畫內(nèi)容相對應(yīng)的句子，讓學(xué)生讀書。教師先做情景描述：看到這樣的情景，你再讀“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫”。引導(dǎo)學(xué)生讀出對秋天美景的展望和豐收喜悅的心情。在教《詠柳》一詩時，引導(dǎo)學(xué)生把柳樹比作一位姑娘，在這樣的情景描述中，讓學(xué)生美美的讀，體會情感，體會在大好春光中，那春風拂面、春意盎然的景象，學(xué)生陶醉其中。

六、在識字、寫字教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生進行書寫的指導(dǎo)

2011版課程標準中對識字、寫字的要求是：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。那么在今天的課堂上，教師在教學(xué)實踐中，能夠認真地落實課標對寫字的要求，在老師的指導(dǎo)下給學(xué)生充分的時間進行寫字的訓(xùn)練，在寫字指導(dǎo)中，字在田字格那個位置，引導(dǎo)學(xué)生細細的觀察，并且讓學(xué)生先進行書寫描紅，然后進行自我練習(xí)。幾點思考：

1.正確制定學(xué)習(xí)目標，不出現(xiàn)目標“越位”和“不到位”。如低年級閱讀學(xué)習(xí)目標過高，就可能不顧學(xué)生的認知特點，無形拔高閱讀要求。本來應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。但在教學(xué)中往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，隨意增加教材的難度。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要圍繞學(xué)習(xí)目標去制定，每個環(huán)節(jié)更要圍繞目標去扎扎實實地落實到位，和教學(xué)評價緊密地聯(lián)系起來，課堂教學(xué)才更有實效性。

3.在正確理解教材，把握教材的同時，關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生在讀、說、議、思的過程中獲得語文知識和提高語文能力，從而獲得語文素養(yǎng)。

4.朗讀指導(dǎo)要凸顯層次性，有效提升學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中，雖然重視學(xué)生的朗讀，但教學(xué)層次不清。比如：學(xué)生剛讀過一遍課文，對課文還沒有一個進一步的理解就要求學(xué)生談自己的感受。朗讀要指導(dǎo)，每讀一遍要有不同的要求，要有梯度和層次，每次的讀都能夠在原有的基礎(chǔ)上使學(xué)生的朗讀能力得到有效地提升。

5.語文課堂教學(xué)無論怎樣變化，心中都要裝著學(xué)生，讓學(xué)生在我們本真的課堂上彰顯個性，健康的成長。

（編輯：龍賢東）endprint