朱建妹

【摘要】自從國(guó)家規(guī)定給學(xué)生減負(fù)以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)種類(lèi)減少了，但教學(xué)改革在農(nóng)村并沒(méi)有得到預(yù)期的效果，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)被誤解為只有壓縮后的單一書(shū)面作業(yè)，減少課程量被誤解為只有繁瑣的語(yǔ)數(shù)外。過(guò)多的語(yǔ)文課讓學(xué)生越減越枯燥，作業(yè)越減越繁重。究竟是什么原因致使改革在農(nóng)村小學(xué)大打折扣而徒有虛名呢？本文試著從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的角度加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；新課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、認(rèn)清形勢(shì)，改革勢(shì)在必行

從農(nóng)村小學(xué)的課程來(lái)看，音體美似乎形同虛設(shè)，有甚者干脆在課表上只安排語(yǔ)數(shù)兩科目。一天三節(jié)語(yǔ)文課，加上簡(jiǎn)陋的設(shè)備，課堂教學(xué)基本停留在傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌。教師因過(guò)多的工作量而力不從心，學(xué)生因單調(diào)的課程和長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)學(xué)習(xí)而枯燥無(wú)味。從作業(yè)上來(lái)看，語(yǔ)文教師因?yàn)檎n太多，往往會(huì)布置一些作業(yè)來(lái)填補(bǔ)學(xué)習(xí)空缺，那減負(fù)自然就成了一句空口號(hào)。從十幾個(gè)農(nóng)村小學(xué)調(diào)研中驚奇的發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中45歲以上的教師還占44.45%，教師結(jié)構(gòu)老齡化必然影響整個(gè)教學(xué)改革，教學(xué)觀念落后，太過(guò)形式化，過(guò)分依賴(lài)教材而忽略學(xué)生的自主性。課程的單調(diào)，只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的重要性，卻忽略了學(xué)科的整合，有些村小師資不足，安排年輕教師教雙科，甚至完全專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的也承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)工作，術(shù)業(yè)不精，誤人子弟。教師資源的誤用、濫用，給教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，致使有些家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了懷疑，從而影響了教師的社會(huì)地位和教師尊嚴(yán)。在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)境中從事教學(xué)，何談科教興國(guó)，何來(lái)尊師重道？教學(xué)形式的嚴(yán)峻不得不發(fā)人深省，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫，不容刻緩。

二、自上而下，改革有法可依

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。沒(méi)有其他學(xué)科的整合，發(fā)揮不了語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意；沒(méi)有親身實(shí)踐，體會(huì)不了“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”的感悟。只有語(yǔ)數(shù)的課堂等同于擴(kuò)建后的監(jiān)獄，顯得更加空蕩。

縱觀這些年來(lái)的改革，往往都是上面下文件，下面搞形式，而至于文件的可行性和執(zhí)行性卻沒(méi)有成為重中之重，具體怎么改，改到什么程度，誰(shuí)來(lái)監(jiān)督，誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)責(zé)，都沒(méi)有確切的要求。每次改革，都應(yīng)該立法，確保到位，走群眾路線，明察暗訪，確定責(zé)任制，做到有法可依，執(zhí)法嚴(yán)謹(jǐn)。

三、改革師資，尊師重教

中國(guó)是個(gè)有著歷史悠久的傳統(tǒng)文化的文明古國(guó)，尊師重教由來(lái)已久，所以中國(guó)文化才能博大精深，程門(mén)立雪、張良拜師就足以說(shuō)明這一點(diǎn)?！抖Y記別話——謙謙的君子之風(fēng)》中的《路從先生》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進(jìn)，正立拱手，先生與之言，則對(duì)；不之與言，則趨而退。意思是說(shuō)跟著老師一起走路，即使遇見(jiàn)了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見(jiàn)了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說(shuō)話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說(shuō)話，就恭敬地用眼光送著他走遠(yuǎn)?？v觀這些年來(lái)對(duì)教育的改革，越來(lái)越重視教師的師德師風(fēng)，術(shù)業(yè)修養(yǎng)，卻疏忽了尊師重道的教化，教師行業(yè)以最短的時(shí)間轉(zhuǎn)換成了服務(wù)行業(yè)，反倒一些家長(zhǎng)的不良之風(fēng)蔓延盛行，給師德師風(fēng)抹殺了風(fēng)景。教師地位的下降無(wú)非緣于教師的待遇和教師的業(yè)務(wù)水平。因此，國(guó)家必須保證教師的待遇水平不低于消費(fèi)水平，其次要把好教師招聘關(guān)，做好已聘教師進(jìn)修工作，提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，還應(yīng)明確教師責(zé)任制，以法律的形式共同保障師生的權(quán)利。

四、改革課標(biāo)，因材施教

新課標(biāo)的實(shí)施是教師教學(xué)的一個(gè)福音，但也讓不少農(nóng)村語(yǔ)文教師感到了困惑。探究性活動(dòng)怎么來(lái)教，課外活動(dòng)怎么來(lái)搞，邯鄲學(xué)步，貽笑大方，特別是一些老教師心有余而力不足。加上應(yīng)試教育的壓迫，教師也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去研究素質(zhì)教育，基本停留在講練的傳統(tǒng)模式。因此，新課標(biāo)也就成了一道實(shí)現(xiàn)不了的圣旨。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要因材施教，“材”從何而來(lái)，怎么取材，新課標(biāo)沒(méi)有具體明確的指出，農(nóng)村的取材和城市的取材顯然有很大的不同，如果一本新課標(biāo)就能指點(diǎn)教學(xué)江山，那不是成了萬(wàn)能鑰匙？所以，國(guó)家必須改革課表，真正從一線取材，了解真相，不同科目不同取材，做到從課表上因材施教。

五、改革考核，寓教于樂(lè)

農(nóng)村語(yǔ)文教師的績(jī)效考核主要還是看成績(jī)，至于師生的一些文學(xué)藝術(shù)才能視而不見(jiàn)，人才逐漸埋沒(méi)，教學(xué)逐漸失去了生機(jī)。語(yǔ)文是綜合學(xué)科，沒(méi)有文學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合根本談不上詩(shī)情畫(huà)意，談不上文采。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該囊括寫(xiě)作、誦讀、演講、書(shū)法等技能的學(xué)習(xí)，僅靠講練是不夠的。所以，考核也應(yīng)該從成績(jī)擴(kuò)散到其他方面，綜合評(píng)估，師生才有發(fā)展才能的動(dòng)力和表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。因此，必須恢復(fù)農(nóng)村音體美等科目的教學(xué)，全方位培養(yǎng)師生的能力，真正做到寓教于樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，是一門(mén)牽連甚廣的文學(xué)，不應(yīng)該孤立，也不能只用單一的形式來(lái)考核，尊重語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，還原于語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)的活力，是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)盡的義務(wù)。

（編輯：龍賢東）endprint