王玉鳳

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升有重要意義，如何更好地進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)，本文進(jìn)行了簡(jiǎn)要地探討。

【關(guān)鍵詞】成語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

今年，央視一套于黃金時(shí)段播出了“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”，其中最令我心潮澎湃的是一些選手們?cè)诖顧n只給出一個(gè)或幾個(gè)提示詞語(yǔ)之后，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)?？粗x手們一張張充滿自信的笑臉，聽著他們不疾不徐地回答，欣賞著他們泰然自若的表現(xiàn)……作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師的我，不由得陷入了深思：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，更好地積累成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)，而不再是單純的“讀讀背背”呢 。

一、與動(dòng)畫結(jié)合，借助多媒體理解成語(yǔ)

李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“在情境教學(xué)中把詞和形象結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生獲得確切的感性知識(shí)，這是學(xué)生智力不斷發(fā)展的基本保證?！比缣K教版第五冊(cè)《練習(xí)二》中安排的八個(gè)成語(yǔ)：高堂廣廈、玉宇瓊樓、錯(cuò)落有致、曲徑通幽、千巖競(jìng)秀、萬(wàn)壑爭(zhēng)流、目不暇接、美不勝收，前兩個(gè)成語(yǔ)是形容建筑物的，后四個(gè)是描寫景物的，最后兩個(gè)是形容感受的。這些成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于生活在農(nóng)村的三年級(jí)孩子來(lái)講，是大有難度的，作為老師既不能從概念上解釋這些成語(yǔ)，也不能拿身邊的事物作為參考給這些成語(yǔ)下定義。因此，只有借助多媒體，讓學(xué)生親自觀看畫面，才能讓學(xué)生更好地理解這幾個(gè)成語(yǔ)的意思。在教學(xué)時(shí)，我首先播放滕王閣、黃鶴樓兩幅圖的畫面，借助遠(yuǎn)圖讓學(xué)生先從外觀感受其高大、恢宏，再借助細(xì)節(jié)圖感受其內(nèi)部的輝煌、壯麗，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象的畫面中理解“高堂廣廈、玉宇瓊樓”的意思。對(duì)于“錯(cuò)落有致、曲徑通幽”的理解，學(xué)生更是丈二和尚摸不著頭腦，在教學(xué)“錯(cuò)落有致”時(shí)，我首先出示一幅有高有低排列有序的建筑物圖片，再出示一幅排列著整齊有序的圖書的書柜的圖片；教學(xué)“曲徑通幽”時(shí)，也是出示一組圖片：通往荷花池的彎彎曲曲的小木橋、向遠(yuǎn)方蜿蜒的山間小徑，對(duì)于這組成語(yǔ)的教學(xué)，我都是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、感受，再用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“致”“幽”的意思，避開教師枯燥的講解，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解成語(yǔ)的意思?！扒r競(jìng)秀、萬(wàn)壑爭(zhēng)流”的理解，相對(duì)以上兩組要簡(jiǎn)單多了，多播放一些山峰聳立、溪水爭(zhēng)流的圖片，引導(dǎo)孩子們?cè)诰唧w的情境中理解山峰一座比一座秀麗壯觀，溪水們競(jìng)相奔流，唱著歡快的歌。欣賞著這一幅又一幅的畫面，我們真是眼花繚亂，情不自禁地贊嘆道：“美不勝收啊！”借助多媒體，不僅理解了本練習(xí)中較難的成語(yǔ)，還水到渠成地理解了最后一組成語(yǔ)，真是一舉多得呀！

二、與故事結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)三中，安排了這樣一組成語(yǔ)：初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁、死而后已、獨(dú)木難支、回天無(wú)力。在學(xué)完《三顧茅廬》之際，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們想深入了解諸葛亮嗎？他真的有那么神機(jī)妙算嗎？他從哪兒學(xué)到這么高深莫測(cè)的本領(lǐng)？……”待到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我隨即出示這8個(gè)成語(yǔ)，并告訴他們說(shuō)：“這8個(gè)成語(yǔ)都是形容諸葛亮的特點(diǎn)的，每一個(gè)成語(yǔ)背后都隱藏著一個(gè)精彩的故事，你要想更深入地了解諸葛亮，就要真正理解這些成語(yǔ)；要想真正理解這些成語(yǔ)的意思，就要細(xì)致全面的閱讀這些成語(yǔ)背后的故事——《三國(guó)演義》！”接下來(lái)的一個(gè)多星期，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的孩子們只要有空閑，就會(huì)捧起《三國(guó)演義》，還有些特別活躍的孩子嚷嚷著快點(diǎn)舉辦一場(chǎng)關(guān)于諸葛亮的故事會(huì)，好讓他們一展風(fēng)采。這樣的教學(xué)不僅讓孩子們通過(guò)閱讀故事輕而易舉地理解了這些成語(yǔ)，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了他們的閱讀空間。

三、與課文結(jié)合，妙用成語(yǔ)說(shuō)話

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》這篇課文，這是一篇寓言故事，告訴我們學(xué)習(xí)要有學(xué)無(wú)止境、不斷進(jìn)取的精神。針對(duì)課文的結(jié)尾部分，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“教師作為記者”采訪的環(huán)節(jié)：

“小鷹們，你們會(huì)飛了，想對(duì)媽媽說(shuō)什么嗎？猜一猜媽媽又會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呢？”問(wèn)題剛拋出去，有的學(xué)生迫不及待舉起了手，但回答的結(jié)果不盡人意，只停留在一個(gè)淺顯的層面，有的學(xué)生欲言又止，想舉手有些不敢；還有的學(xué)生皺著眉頭苦苦思索，好像“巧婦難為無(wú)米之炊”……這時(shí)，我適時(shí)出示課件：一只小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的畫面，旁邊還配有四個(gè)成語(yǔ)：人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、勇往直前。這幅畫面猶如一味催化劑，催醒了孩子們沉睡的情感；猶如一泓清泉，滋潤(rùn)孩子們干枯的語(yǔ)言；猶如一縷春風(fēng)，拂動(dòng)了孩子們平靜的心靈。待學(xué)生仔細(xì)觀察、讀熟成語(yǔ)之后，教師問(wèn)：“小鷹們，你看到什么了？能借用圖上的成語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己此時(shí)此刻的感受嗎？”

學(xué)生們略一沉思，紛紛舉起小手，把這些成語(yǔ)巧妙的融入自己的語(yǔ)言中，把這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理“公之于世”，更把自己的感受淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。這樣的教學(xué)不僅借助課文內(nèi)容幫助學(xué)生理解了成語(yǔ)的意思，更巧妙的是利用成語(yǔ)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、與成語(yǔ)結(jié)合，感受人物品質(zhì)

讀到《軍神》，大家不約而同會(huì)想到劉伯承元帥。為什么稱劉伯承是軍神？為什么稱他是真正的男子漢？為什么說(shuō)他是會(huì)說(shuō)話的鋼板？在教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，我不由得想起了“刮骨療毒”這個(gè)家喻戶曉的成語(yǔ)故事，作為補(bǔ)充材料我向大家作了介紹，關(guān)羽高大的形象立刻豐滿起來(lái)，栩栩如生立在學(xué)生心中。在此基礎(chǔ)上我又播放《青年劉伯承》“手術(shù)臺(tái)上”的片斷電影片，扣人心弦的藝術(shù)畫面，再聯(lián)想“古有關(guān)羽，今有劉伯承”兩位大將的如此相似的手術(shù)，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對(duì)軍神劉伯承的敬仰之情油然而生，從而使問(wèn)題迎刃而解，突破了文章的難點(diǎn)，真真切切讓我們感受到劉伯承鋼鐵般的意志。

成語(yǔ)，我們中華民族一顆璀璨的明珠，漢語(yǔ)言文學(xué)中的一株奇葩，讓他在小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土上生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，成為孩子們心中一個(gè)個(gè)舞動(dòng)的精靈吧 ！

（編輯：陳 岑）