肖培紅

摘要：在中國的漢語言文化中，成語是漢語言文學中獨有的一種文化現(xiàn)象，也是中國歷史長河所凝聚的瑰寶。隨著經(jīng)濟與時代的飛速發(fā)展，我國成語文化也逐漸呈現(xiàn)出多姿多彩的文化內(nèi)涵。而今，在多個版本的小學教材中成語教學中均備受關注，尤其是在蘇教版小學教材中成語的運用與積累更加突出。

關鍵詞：小學；成語教學；案例分析

成語是我國勞動人民的智慧結晶，是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，是相沿習用的一種極具表現(xiàn)力，言簡意賅的語言形式，它具有意義的完整性和結構的凝固性特征。它來自源于神話寓言、歷史典故、詩文語句、俚語和俗語等，大部分成語由四個字構成。由于成語的結構緊密，言簡意賅，指導學生學習和理解成語，對充實學生的語言基礎，豐富學生的語言質(zhì)量，增強學生語言鑒賞能力，提高學生的語言表述質(zhì)量，有著極其重要的意義。所以成語教學是語文教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在近幾年的語文教學中，我深深地感受到，對于這一獨特的教學內(nèi)容，如果設計精當，就會深深吸引學生，反之，則會令學生感到厭煩。切實有效地開展成語教學是繼承傳統(tǒng)文化瑰寶的重要途徑，作為一名語文教師應在領悟教材意圖和成語內(nèi)涵的基礎上，采取豐富多彩的形式使成語教學活起來。

一、要教會學生一些解釋成語的辦法

第一，首先要重視古漢語的學習，尤其是課內(nèi)文言文的實詞解釋的學習。學生在平時的學習中，教師在平時的教學中，都要重視對古漢語的學習，古漢語里有許多優(yōu)秀的詩歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實詞是有生命力的，這些有生命力的實詞解釋和成語的解釋往往是一致的。

第二：要重視形聲字的結構，分清形旁和聲旁。在古漢語和現(xiàn)代漢語中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯別字，能正確使用成語。

如：“病入膏肓”的“肓”，學生往往會寫成“盲”，為何？就因為不懂形聲字的結構，“肓”的結構是“上聲下形”，大凡和人體有關的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關。

第三：重視音形相近，意義不同的字的對比。對成語的掌握，要求很高，學生往往不理解成語的解釋而寫錯別字，所以對于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進行對比區(qū)別，顯得十分重要。如：學生常常把“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯，為什么呢？因為學生不理解這兩個字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”，經(jīng)過對比，學生才能真正懂得這兩個字的意思，“心無旁騖”也不會寫錯了。

二、成語教學原則

1、直觀性原則。小學生的思維具體、形象，這一特點決定了成語教學必須堅持直觀性原則。因此教師在實施成語教學時，要把成語含蓄凝練的內(nèi)涵，生動地表現(xiàn)出來，便于學生積累。如歡天喜地、高歌一曲等，可以直接通過圖片、動作、表情來形象地幫助學生內(nèi)化。

2、情景性原則。有些成語的教學可以借鑒李吉林老師的情境教學，引導學生在情境中體驗成語。這一原則要求教師從學生實際出發(fā)，結合具體文本，創(chuàng)設情景，引導學生入情入境，從而生成體驗。

3、生活化原則。一位外國教育家指出：“我們要帶領孩子深入取之不盡的知識的源泉――大自然中去，在果園里、森林里、河邊、田野，跟孩子們一道學習詞語……”是的，只有讓成語教學走進大自然，走進生活，成語才具有生命的氣息，才能吸引我們的孩子。

三、成語教學特點

1、主動探究。小學語文教學不能抽象、理性，成語教學更是如此。不能落入“讀讀、查查、背背”的老套子，必須走主動性、趣味性的教學之路，小學生的年齡特征決定了這一特點。創(chuàng)設情景，虛擬空間，開展活動，通過多姿多彩的預設，引領學生主動探究，親身感受成語，使成語學習變得豐富多彩！

2、多元體驗。體驗就是用心去感受、關注、欣賞、評價某一事物的過程。當前的成語教學只注重學生知識的接受，而忽視精神的構建；注重知識的積累，而忽視情感的體驗。我們必須除去這一陋習，借體驗把生活融進教學，把多元感受融進教學，促進學生主動體會，深刻感受成語的博大精深，從而形成學生學習成語的內(nèi)驅力。

3、交往互動。教師要成為學生學習的引領者和參與者，當前的成語教學缺少學生與學生的交往，教師與學生的互動，教學依然停留在傳授―接受的層面，課堂氣氛不好。因此，交往、互動應該成為成語教學的一大亮點，一大特色。教師在教學中，應注意蹲下身子與學生交流，注重師生角色轉換，從而打造成語教學的活力課堂。

四、成語教學的方法

1、教成語釋義時，培養(yǎng)學生的敏覺力。人們在使用成語時，大多用其比喻義或引申義，而少用本義。但我們在成語釋義教學中，應讓學生把注意力集中到成語的字義、來源上，從而引導學生敏銳地覺察到其中蘊含著許多古代語言文化知識。

2、用成語聯(lián)想法，培養(yǎng)學生的流暢力。聯(lián)想是一種活躍的發(fā)散思想，用成語聯(lián)想去教學，能很好地培養(yǎng)學生的流暢力。

3、對成語進行歸類教學，培養(yǎng)學生的變通力。從成語的內(nèi)容上歸類，可以采取將相近的類放在一起進行教學的策略，讓學生區(qū)別他們不同的意義重心，培養(yǎng)其變通力。

4、設計成語作文練習，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)力。作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，即使是材料作文，也有很多限制，而設計一些富有創(chuàng)造性的成語作文技巧練習，就能構成變化萬千的新穎作文，從而能大大激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

成語的魅力，往往表現(xiàn)在它對生活凝練的反映能力上。當下使用的小學語文教科書中入選了許多文質(zhì)兼美的課文，文中運用了許多成語，因而成語教學顯得尤為重要。在教學實踐中，筆者認為成語教學要聯(lián)系生活情境、學生實際，引領學生切身感受成語的精妙，并真正實現(xiàn)成語對學生精神文化的構建，學生識記成語、積累知識，形成語文素養(yǎng)，也就水到渠成！

參考文獻

[1] 劉辰潔.認知語言學視角下的對外漢語成語教學策略研究[J].語文教學通訊：學術，2014，（11）：84-86.

[2] 鄭巧君.讓孩子浸潤在成語的芬芳里――小學成語教學的實踐與探索[J].小學教學研究：理論版，2010，（3）：62.