【摘要】綜合分析現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)情，結(jié)合參加課堂教學(xué)大賽的課堂標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)“主問(wèn)題”對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，談對(duì)有關(guān)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的初步研究，希望能達(dá)到指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主問(wèn)題；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深、由表及里、由整體到局部、由語(yǔ)言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大體可以用一個(gè)永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：（1）激趣導(dǎo)入；（2）朗讀課文；（3）整體感知；（4）合作探究；（5）美點(diǎn)賞析；（6）拓展延伸；（7）創(chuàng)新訓(xùn)練。

這樣七個(gè)程序的設(shè)計(jì)對(duì)于一篇現(xiàn)代文的閱讀來(lái)說(shuō)是誠(chéng)然不錯(cuò)的。但過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課程的完整性有可能讓文本的解讀流于形式，過(guò)于膚淺，看似熱鬧的課堂，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分，那么有效的主問(wèn)題設(shè)計(jì)可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的，讓整個(gè)課堂更加地充滿靈性和可操作性。

在第九屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽中，余映潮老師示范課《讀報(bào)課》，真是一節(jié)不同尋常的課。兩個(gè)主問(wèn)題“美說(shuō)語(yǔ)文”“美頌文學(xué)”，通過(guò)讀報(bào)積累語(yǔ)言，訓(xùn)練思維，獲得方法。整節(jié)課高屋建瓴，深刻感受到“祖國(guó)的文字最美好，最動(dòng)人。幼而習(xí)，長(zhǎng)而誦，其味無(wú)窮。用文字記載的形式是多種多樣的，詩(shī)詞、歌賦、散文、小說(shuō)；以這些篇章或抒發(fā)情感或描寫景物。”（余映潮）

得分最高的是上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院教研員魏新磊老師的綜合性學(xué)習(xí)《走上辯論臺(tái)》，何其經(jīng)典的一節(jié)語(yǔ)文課！沒(méi)有聲、色、光、電等多媒體手段的渲染，也沒(méi)有華麗激情的課堂語(yǔ)言，只是緊扣住活動(dòng)的一個(gè)主問(wèn)題“辯論最需要什么？”。三個(gè)辯論活動(dòng)穿插其中，層次分明，錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂就理順了，“一項(xiàng)原則、兩種策略、三個(gè)要求、四塊基石”，教師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)，精妙的回答得到了品評(píng)贊賞，整節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練的同時(shí)又積累了辯論時(shí)必須具備的素養(yǎng)和辯論方法，真是樸素自然而又獲益匪淺的一節(jié)課！

細(xì)細(xì)品味這樣的課堂，發(fā)現(xiàn)就是這樣簡(jiǎn)單樸素的課堂才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。后來(lái)讀曹軍老師的課例評(píng)點(diǎn)《設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，堅(jiān)持“主教學(xué)”》，突然對(duì)“主問(wèn)題”這個(gè)詞語(yǔ)很感興趣。再次觀看這兩節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單的課堂其實(shí)蘊(yùn)含著教師的備課智慧?！爸鲉?wèn)題”，是指課文研讀過(guò)程中，經(jīng)教師概括、提煉的，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)。“主問(wèn)題”所引發(fā)的閱讀活動(dòng)，離學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知越遠(yuǎn)，它的思考價(jià)值就越大。“主問(wèn)題”的本質(zhì)內(nèi)涵是問(wèn)題（活動(dòng)）化了的主要教學(xué)任務(wù)?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)，對(duì)教師而言是“殫精竭慮”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有放棄才有選擇，只有選擇才有“優(yōu)化”。同樣，在課堂實(shí)際教學(xué)中也要堅(jiān)持有放棄、有選擇的“優(yōu)化”策略，在“主問(wèn)題”所營(yíng)造的“場(chǎng)”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，完成文本的深入解讀，真正破除“散點(diǎn)閱讀”分割課堂、干擾學(xué)生思維。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，還需堅(jiān)持“主教學(xué)”。讓“主問(wèn)題”成為引領(lǐng)、調(diào)控課堂的紅線，讓“主教學(xué)”成為培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生能力的載體。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新，要深，要能概括全篇的學(xué)習(xí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。我想這也許是我們一線任課教師最大的愿望，希望每節(jié)課都有明了的主問(wèn)題，讓自己的課堂更加的具有可操作和針對(duì)性，讓學(xué)生在思考練習(xí)中有所收獲。在此，想通過(guò)身邊優(yōu)秀老師成功的教學(xué)課例來(lái)談一下有關(guān)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的三點(diǎn)感受：

其一，可以緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重難點(diǎn)，要把解決教學(xué)重難點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

如：優(yōu)質(zhì)課《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗讀課文后，然后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：“你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)到了濃濃的親情？”通過(guò)這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，賞析了其中蘊(yùn)涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。

其二，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把自己的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如：復(fù)習(xí)課《圖文轉(zhuǎn)換》，整個(gè)訓(xùn)練都是圍繞著兩個(gè)主問(wèn)題（“提取顯性信息”“挖掘隱形信息”）進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)練積累的過(guò)程中掌握答題的技巧。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的。

其三，可以扣住對(duì)語(yǔ)言的品味設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。如：在講授美文《春》的時(shí)候，主問(wèn)題“文章中美麗的春天在哪里？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生從字里行間尋求美的痕跡。教師要以語(yǔ)言解篇章，繪形象，激情感，開(kāi)智慧。

可見(jiàn)，教師在對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的應(yīng)當(dāng)是對(duì)語(yǔ)言的品味，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。通過(guò)合理有序的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的主體把握教學(xué)內(nèi)容的特色，使教學(xué)內(nèi)容于簡(jiǎn)單之中表現(xiàn)出豐富。以上只是關(guān)于主問(wèn)題的一點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解，由于本人的教研能力有限，希望通過(guò)簡(jiǎn)單的課例，能對(duì)各位同行起到拋磚引玉的效果，讓我們的課堂更加的得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

作者簡(jiǎn)介：王潔，女，1978年生，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于鄭州市第七十一中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）