王蘇萍

摘 要：本文在對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀及科學(xué)二語學(xué)習(xí)理論的深入的研究，著重探討了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的缺陷，提出“分級(jí)教學(xué)應(yīng)緩行”。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；因材施教；學(xué)習(xí)焦慮感；緩行

我國高等院校生源分布廣，地域、文化差異大，特別是學(xué)生的英語水平參差不齊，于是許多學(xué)校打著“因材施教”幌子干違背教育規(guī)律的事，特別是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)，比如，某學(xué)校通過考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，成績好的學(xué)生分到“重點(diǎn)班”，“后進(jìn)”的學(xué)生分到“普通班”。當(dāng)有家長質(zhì)疑這種做法的時(shí)候，學(xué)校說按成績好壞分班是為了“因材施教”。

其實(shí)分級(jí)或分層教學(xué)由來已久，許多中學(xué)甚至小學(xué)早就已經(jīng)走在前頭，各種重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)小學(xué)遍及全國。著名化學(xué)家中國科學(xué)院院士朱清時(shí)就對(duì)此進(jìn)行了批評(píng)。他認(rèn)為“重點(diǎn)學(xué)校”帶有應(yīng)試教育的所有負(fù)面特征，隨著教育的逐步反人性化而演變?yōu)楸畴x教育規(guī)律的專制教育。“重點(diǎn)學(xué)?！辈粡U除，則中國素質(zhì)教育無希望，因?yàn)樗^早地淘汰了大量的有天賦的學(xué)生，從總體上看不利于人才的培養(yǎng)。

盡管那些熱衷于分級(jí)教學(xué)的人宣稱分級(jí)教學(xué)是遵循因材施教的教學(xué)理論，但他們完全沒有真正理解因材施教的內(nèi)涵，缺乏對(duì)教育科學(xué)的理解。至少違背了中國傳統(tǒng)的和許多現(xiàn)在流行的西方教學(xué)理論。

一、分級(jí)教學(xué)違背了中國傳統(tǒng)因材施教的教學(xué)理論

“因材施教”雖不是孔子的原話，卻是對(duì)孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。

因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教育對(duì)象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

孔子的因材施教并不是他把學(xué)生分成快慢層次。而是包括兩方面的三個(gè)內(nèi)容：一是因“才”施教，二是因“材”施教。所謂因“才”施教，是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，這種差異不僅表現(xiàn)為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現(xiàn)為其身心成長、美育形成與智力發(fā)展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導(dǎo)致了每個(gè)人在發(fā)展方向、發(fā)展速度及其最終能達(dá)到的發(fā)展水平上都有所不同。作為和學(xué)生直接打交道的教師應(yīng)該在教學(xué)中注重這一問題。它的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生有深刻而全面的了解，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生各方面的特點(diǎn)，然后才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育。正是由于對(duì)學(xué)生的充分了解，所以孔子的教育和教學(xué)就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行。

二、分級(jí)教學(xué)違背了克拉申的情感過濾假說使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感

早在1970年代初克拉申就提出了“監(jiān)控模式”（The Monitor Model），該模式以“監(jiān)控假說”為核心，形成了“輸入假說模式”。具體而言，“輸入假說模式”由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是：①語言習(xí)得-學(xué)得假說；②自然順序假說；③監(jiān)控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說。這五個(gè)假說彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。克拉申認(rèn)為，接受可理解語言的輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件，情感因素非常重要。情感過濾假設(shè)的內(nèi)容為：如果習(xí)得存在“情感障礙，給他輸入再合適的信息也沒用。情感過濾在習(xí)得中扮演的是“阻礙者”的角色。根據(jù)情感過濾假說，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語言輸入起過濾作用，這種情感因素主要包括：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。②自信心。自信心是他能否取得成功的前提條件。③焦慮感。研究表明不同程度或形式的焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。

而分級(jí)教學(xué)使學(xué)生尤其對(duì)剛剛通過嚴(yán)酷高考競(jìng)爭(zhēng)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說產(chǎn)生心里焦慮，大大挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，特別是中班和差班學(xué)生的自信心。在這種心理暗示下，一部分中班和差班學(xué)生感到失望，甚至放松努力。而另一部分自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生過于在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，時(shí)刻擔(dān)心出錯(cuò)。焦慮感過強(qiáng)的學(xué)生往往顯得被動(dòng)，這就是所謂的“抑制性焦慮”（debilitating anxiety）[1]。焦慮感使他們所獲得的語言輸入大大降低。

三、分級(jí)教學(xué)的其他缺陷

1、分級(jí)教學(xué)管理上的缺陷。由于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)打破了專業(yè)、班級(jí)的原始狀態(tài)，不可避免地帶來了一系列的問題。特別是工科院校，各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及安排的時(shí)間長短不一，有的專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)去了，而有的專業(yè)又沒有。而教學(xué)管理部門的職責(zé)模糊導(dǎo)致班級(jí)組織松散，有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，到課率明顯低于普通班。

2、學(xué)生成績?cè)u(píng)定方式的缺陷。在實(shí)際操作過程中，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案。不管是尖子班還是中班或差班的學(xué)生，如果考題不同，成績很難換算；如果考題相同，教學(xué)的不同就難以體現(xiàn)。這勢(shì)必影響英語這一門成績?cè)趯W(xué)生自然班評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金。

3、教材的使用以及教學(xué)方法上的缺陷。如果尖子班還是中班或差班都采用同樣的教材，只是在教學(xué)進(jìn)度上有所不同，分級(jí)就沒有意義。相同的教材對(duì)于尖子班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，但對(duì)于中班或差班的學(xué)生來說，還是有一定的難度。由于分級(jí)教學(xué)沒有真正改變傳統(tǒng)英語教學(xué)，這樣以來，學(xué)生的積極性根本沒有調(diào)動(dòng)起來，因此學(xué)生的英語成績也沒有大大提高。

總而言之，無論是孔子的因材施教還是西方的教學(xué)理論都提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。況且我國的高等教育本來就是已經(jīng)分了級(jí)的。如果我們?cè)僭谝凰髮W(xué)內(nèi)部再按照某一學(xué)科再把學(xué)生分層，不僅多此一舉，而且它還有許多難以解決的缺陷，雖然支持英語分級(jí)教學(xué)的研究者就這些缺陷提出了改革的方案，但在具體實(shí)踐中都難以操作實(shí)施。所以“分級(jí)教學(xué)應(yīng)緩行”。（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）