秦素玲，盧紅振

(河南農(nóng)業(yè)大學體育學院，鄭州 450002)

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，為正在涌動的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮保駕護航，再次吹響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的集結號。把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的主要形式、平臺與依托，特別是在我國城鎮(zhèn)化進程加快的形勢下，我國農(nóng)業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型升級的艱巨任務，在快速的向科技化、產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；⒓s化、信息化、生態(tài)化等方向發(fā)展，急需要一大批懂技術、會管理、有創(chuàng)業(yè)激情的現(xiàn)代化人才，為有志于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者提供了難得的創(chuàng)業(yè)機遇。農(nóng)業(yè)高等院校作為創(chuàng)業(yè)教育的主導者，如何對目前農(nóng)業(yè)高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行改進完善，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性與實效性，是當前農(nóng)業(yè)高等院校面臨的迫切難題。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的演進與現(xiàn)狀

從目前創(chuàng)業(yè)教育開展的情況來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處在探索階段。我們選取了中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、河南農(nóng)業(yè)大學、河南科技學院、信陽農(nóng)林學院等六所農(nóng)業(yè)院校進行抽樣調(diào)查，每所學校涵蓋不同年級，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收600份，有效問卷580份，回收率96.7%。根據(jù)我們的調(diào)查，目前高等農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建過程中仍存在諸多問題。

(一)對創(chuàng)業(yè)教育認識不到位

隨著我國經(jīng)濟社會尤其是農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)高等院校對新形勢下的創(chuàng)業(yè)教育的重要意義還沒有完全到位，口號喊的響，理念講的多，實際對創(chuàng)業(yè)教育的重視與關心程度還不夠;其次缺乏先進的創(chuàng)業(yè)教育指導思想，對創(chuàng)業(yè)教育的最新理論成果學習不系統(tǒng)深入，在結合農(nóng)業(yè)方面開展創(chuàng)業(yè)教育課程中指導思想不明晰不具體，從起點上影響了創(chuàng)業(yè)教育的扎實開展。

(二)課程設置不到位

創(chuàng)業(yè)教育尚未真正成為農(nóng)業(yè)高等院校課程體系中的必要內(nèi)容，而處于“說起來正規(guī)”“上起來業(yè)余”的尷尬境地。據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)業(yè)高等院校的創(chuàng)業(yè)教育僅是大學生就業(yè)指導課程的一部分，尚未成為一門獨立的課程，71.25%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育課目前還沒有納入本校必修課課程，65%的學生認為課堂教學專業(yè)化程度不高，并在教學內(nèi)容方法、手段和形式等方面較為滯后，創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)專業(yè)教育沒有有機融合，課程設置不夠科學、系統(tǒng)，在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面特點不夠鮮明。

(三)師資力量不到位

目前，多數(shù)創(chuàng)業(yè)課授課教師的知識結構單一，跨界跨學科的理論基礎不扎實，整體授課質(zhì)量不高，精品課程更是鳳毛麟角。授課教師普遍缺少企業(yè)從業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，絕大部分僅限于紙上談兵的境地，授課過程中的感染力與號召力不足，42%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育課由學校輔導員兼任。51.75%的學生表示學校沒有聘請企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)教育課兼職老師，高校缺少既有企業(yè)經(jīng)歷又有扎實理論基礎與授課經(jīng)驗的“雙師”型教師，57.25%的學生認為本校創(chuàng)業(yè)教育課師資僅能滿足學生的基本需求，31.75%的學生認為無法滿足自己的基本需要，只有11%的學生認為可以完全滿足自己的需要，65%的學生認為缺少創(chuàng)業(yè)方面專家的指導。

(四)實踐平臺短缺，指導幫扶不到位

調(diào)查顯示，53.25%的學生表示學校提供了實踐教學環(huán)節(jié)，雖然大部分農(nóng)業(yè)高等院校也都為大學生提供了參觀企業(yè)、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)孵化園等實踐平臺，但是遠遠不能滿足各類創(chuàng)業(yè)項目的實際需求，另外由于學校自身資源有限，在資金扶持與創(chuàng)業(yè)過程中的指導方面也力不從心。

(五)創(chuàng)業(yè)教育教材隨意，規(guī)范性差

目前全國各個高校采用的創(chuàng)業(yè)教育教材不盡相同，筆者通過網(wǎng)絡檢索與訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前相關創(chuàng)業(yè)教育教材將近100種，還有相當部分是與大學生就業(yè)指導結合在一起，通過查閱相關教材發(fā)現(xiàn)，其中質(zhì)量分布十分不平衡，既有質(zhì)量較高的精品教材也不乏粗制濫造的情況。而其中針對高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育教材更是屈指可數(shù)，在調(diào)查中顯示，僅有26.75%的學生表示學校統(tǒng)一購置了教材。

二、新形勢下改進農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

(一)農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標與定位

在新形勢下，我們認為，農(nóng)業(yè)高等院校應樹立構建認知、情感、操作、實踐四位一體的課程觀，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力并扎實掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)理論與知識的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新性人才。創(chuàng)業(yè)教育應該做到普及性與精英性相結合，即使全體學生樹立基本的創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識與能力，又使其中綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈，有較高創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學得到進一步的系統(tǒng)精細化的培養(yǎng)與指導。特別是要緊密結合實踐，使學生走出從紙上談兵的初級階段，真正能夠經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐，進一步對這批學生進行淘汰選拔，從而建立全方位、分層次、高度融合性的課程及教育體系。

1.創(chuàng)業(yè)意識的樹立。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素，具有較強的選擇性和能動性，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內(nèi)驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)教育要充分培養(yǎng)與激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，使創(chuàng)業(yè)意識得到進一步升華，進而把創(chuàng)業(yè)與人生理想結合起來，形成具有強烈創(chuàng)業(yè)色彩的人生觀。再進而把個人發(fā)生與社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創(chuàng)業(yè)目標視為奮斗目標。最終使當代大學生擁有強烈的“愿意創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)意識和心理需求，從根本上轉(zhuǎn)變大學生原有的生存觀念，將創(chuàng)業(yè)作為有效選擇和社會的主流文化之一來看待。

2.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。應以大學生關心的創(chuàng)業(yè)問題為起點，開發(fā)出符合大學生心理發(fā)展規(guī)律、切合大學生實際的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系。建立一種切實可行的大學生創(chuàng)業(yè)心理教育創(chuàng)新機制，積極采取相應的教育對策，幫助大學生化解創(chuàng)業(yè)困惑，改進落后的認知模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信人格，為其創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定基礎。心理教育應成為促進創(chuàng)業(yè)教育的切入點。因此，應該在增強學生創(chuàng)業(yè)成就動機，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)自信人格，提升自我創(chuàng)造力，磨礪意志力提高逆商上下功夫。

3.提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為落腳點。由于中國應試教育體制的延續(xù)與影響，造成了我國學生普遍存在學歷、考試成績與實際能力上的較大差距與鴻溝，尤其這種實踐性極強的創(chuàng)業(yè)活動，對大學生的實際創(chuàng)業(yè)能力要求更為嚴格而苛刻。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建過程中，應該牢牢把握實踐導向性，明確在“干中學、干中提高”的培養(yǎng)理念，通過切實可行的實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，真正提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(二)高等農(nóng)業(yè)院校教育課程的內(nèi)容體系

1.課程體系完整健全。將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領域進行研究，建立統(tǒng)一的教學大綱。學科課程設置主要有學科滲透、必修課和選修課三種形式。學科滲透是指把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結合，以專業(yè)課程為載體進行創(chuàng)業(yè)教育，學科中滲透創(chuàng)業(yè)教育，有利于高效利用課堂資源，有利于專業(yè)知識的實踐應用，是高校創(chuàng)業(yè)文化較為成熟階段的一種全員自發(fā)行為，是學校創(chuàng)業(yè)文化軟環(huán)境的一種體現(xiàn)。必修課要明確把創(chuàng)業(yè)教育列為必修課程，規(guī)定相應學時學分，課程結束后通過考試考核獲得必要的學分。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前僅有28.75%的學生表示所在學校把創(chuàng)業(yè)教育納為必修課程并規(guī)定了相應的學時與學分。而大部分高校把創(chuàng)業(yè)教育融入了就業(yè)指導課，在就業(yè)指導課中設置了1-2節(jié)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。選修課其實應該與必修課形成良性的互補，應該設置較高的選課門檻，為那些具有一定創(chuàng)業(yè)基礎與經(jīng)驗的學生提供進一步系統(tǒng)深入學習的機會，而不是蜻蜓點水的接觸與了解。

2.課程結構合理科學。合理的課程結構可以增強創(chuàng)業(yè)課程的適應性。把握必修課與選修課、理論課與實踐課、基礎課與提升課之間的比例尤為重要。突出SIYB、KAB等課程的小班教學與系統(tǒng)性，針對農(nóng)業(yè)院校的特點，突出涉農(nóng)專業(yè)的優(yōu)勢與核心地位，針對綜合類農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢，適當結合相關專業(yè)的相互交叉與滲透?？筛鶕?jù)就業(yè)形勢與學科專業(yè)課程內(nèi)容相結合，農(nóng)業(yè)類本身著重突出技術創(chuàng)業(yè)，結合文科類學科專業(yè)滲透智力創(chuàng)業(yè)思想，結合理工類學科專業(yè)滲透管理創(chuàng)業(yè)思想。實踐課程是一種最不可或缺的課程模塊，通過設身處地的創(chuàng)業(yè)實踐對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)至關重要。

3.教學模式多樣實用。在發(fā)揮校內(nèi)集中授課主陣地的前提下，可通過創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)演練、校外創(chuàng)業(yè)實踐課程、觀摩課等多渠道、多形式的教學模式，增強教學的時效性、提高教學質(zhì)量?？裳垉?yōu)秀校友和創(chuàng)業(yè)成功人員做創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷報告、面對面溝通等教學方式，增強互動性。運用正反兩面創(chuàng)業(yè)案例講解，提升學生的創(chuàng)業(yè)認知，增強創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)演練也為體驗式教學，通過學生模仿創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗值。

(三)構建有效的課程評估體系

高校應加強對創(chuàng)業(yè)教育課程評估建設，建立合理有效的創(chuàng)業(yè)教育課程評估體系，確保創(chuàng)業(yè)教育課程建設穩(wěn)步發(fā)展。可依據(jù)上級教育部門的文件精神和統(tǒng)一要求，結合本校實際情況，建立切合實際的創(chuàng)業(yè)教育教學基本建設體系和考核要求，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分，將考核結果作為教師授課、職稱評定、教學管理考核的重要指標。在建立評價指標體系上，注重過程管理與績效評價相結合、軟件指標和硬件指標相結合、教師教課與學生評價相結合等，建立涵蓋課堂教學體系、課外實踐體系、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等多環(huán)節(jié)的評價標準。分別從教師、學生、社會等多多方面對課程教學進行評價，在具體方式上可采用現(xiàn)場聽課、查閱資料、座談、綜合考核等，促進教學效率和教學質(zhì)量的提高。

三、新形勢下改進農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實施路徑

(一)健全體制機制

一是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，成立由校長任組長、分管校領導任副組長、有關部門負責人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，建立教務部門牽頭，學工、團委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制。二是細化實施方案。三是強化督導落實，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，引入第三方評估。

(二)改進教學形式與辦法

有效的教學形式與方法是創(chuàng)業(yè)教育教學效果與目標實現(xiàn)的有效保障，高等農(nóng)業(yè)院校一是應該廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。二是運用“大數(shù)據(jù)”技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供豐富多樣的教育資源。

(三)深化校企合作

通過深化校企合作，為大學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，有利于實現(xiàn)校企資源的有機結合與優(yōu)化配置，可以拓寬就業(yè)渠道，提高學生實踐能力，實現(xiàn)雙方互利共贏。高校農(nóng)業(yè)院校應首先進一步健全企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)投資的收益補償機制，充分激活企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性與主動性。進而積極與企業(yè)合作建立校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)實踐基地，依托企業(yè)先進的軟硬件設施等，讓學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，學習企業(yè)內(nèi)部整套經(jīng)營管理知識。積極爭取企業(yè)資金資源，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助大學生開展自主創(chuàng)業(yè)活動，為大學生解決創(chuàng)業(yè)過程中的資金不足問題。

(四)加強創(chuàng)業(yè)實踐教育

專業(yè)知識的運用能力需要通過實踐的歷練才能得到提升。正如國家領導人在視察河南農(nóng)業(yè)大學時所提出“把論文寫在祖國大地上”。涉農(nóng)專業(yè)參與性和實踐性特點十分突出。課堂上的專業(yè)知識和技能學習僅僅是一部分，更重要的實踐實習應在田間地頭。高等農(nóng)業(yè)院校一般擁有農(nóng)場、畜牧站、林場等實習基地，應該有計劃性的組織學生參觀、實踐，加深學生的直觀認知并提高動手能力。經(jīng)歷了艱苦的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，才更加體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，以便做好創(chuàng)業(yè)的心理準備。此外要設立大學生“創(chuàng)業(yè)孵化基地”“創(chuàng)業(yè)實訓基地”“創(chuàng)業(yè)實習基地”等促進理論知識的轉(zhuǎn)化，提升實踐能力，為學生走上社會創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

(五)組織好“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽

自1999年，由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的每兩年一屆的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽至今已舉辦了九屆。隨著不斷的發(fā)展與改進，“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已經(jīng)形成了學校、省(自治區(qū)、直轄市)和全國三級賽制，分預賽、復賽、決賽三個賽段進行，參與高校與人數(shù)與日俱增，在廣大青年學生中的影響力和號召力顯著增強，也受到了社會各界的密切關注。作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)質(zhì)平臺，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，促進高校產(chǎn)學研結合，推動國內(nèi)風險投資體系建立方面發(fā)揮出越來越積極的作用。創(chuàng)業(yè)計劃競賽是在校大學生實踐創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方式。參賽者通過競賽，可以結識未來創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，建立初步創(chuàng)業(yè)合作關系，開創(chuàng)成功事業(yè);參賽者通過競賽，還可以結識風險投資家、商界和法律界人士，開拓創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，充分展現(xiàn)創(chuàng)作產(chǎn)品、服務的巨大市場前景，為今后進一步創(chuàng)業(yè)贏得資金。同時，創(chuàng)業(yè)計劃競賽也為追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的青年提供了一個廣闊的展示、學習、交流平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)應具備的知識技能，更全面地提高大學生群體的整體創(chuàng)業(yè)水平。

四、結束語

隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快以及黨和政府對大學生創(chuàng)業(yè)的日益重視，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育迎來了自己的春天，高等農(nóng)業(yè)院校應搶抓機遇、順勢而為，加大對創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查研究，制定教改方案，強力推動創(chuàng)業(yè)教育課程改革，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，努力普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。通過創(chuàng)業(yè)教育促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

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