張毅，趙婷

摘要：高校小語種的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：出現(xiàn)陳舊化的傾向，更新速度不符合社會發(fā)展要求。創(chuàng)新小語種的學(xué)習(xí)模式勢在必行。小語種的學(xué)習(xí)模式需要從“交叉教學(xué)”、“軟環(huán)境”建設(shè)、教學(xué)方法及結(jié)對學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小語種;學(xué)習(xí)模式;策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1002-4107（2015）01-0014-02

社會的快速發(fā)展必然促進(jìn)高校教學(xué)改革的步伐，尤其是高校的小語種教學(xué)，在信息化社會的發(fā)展下日益凸顯其自身發(fā)展的不足。所以，在社會發(fā)展與高校教育改革的背景下，我們有必要對小語種相關(guān)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新研究。

一、小語種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的類型及弊端

小語種的教學(xué)在我國高等院校中開設(shè)已久，為社會培養(yǎng)了大量的語言翻譯與應(yīng)用人才，但其原有的學(xué)習(xí)模式由于慣性化的發(fā)展，已滯后于社會的發(fā)展與對人才的要求，也日益在時代潮流中顯現(xiàn)出其自身的弊端。

（一）小語種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的類型

1.課堂教學(xué)。這是我國小語種專業(yè)學(xué)習(xí)的主渠道，對我國小語種專業(yè)人才的培養(yǎng)起著基本作用。通過課堂上的師生互動，使學(xué)生掌握某種語言的基本使用技巧，培養(yǎng)學(xué)生具有初級的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生能初步使用該語言進(jìn)行交際，同時使學(xué)生能以該語言為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并全面了解所學(xué)語言國家的歷史、經(jīng)濟、文化、人口等情況，讓學(xué)生憑借獨特的優(yōu)勢為以后的就業(yè)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成才的重要因素。小語種的自主學(xué)習(xí)核心點是提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，其外在的表現(xiàn)形式有借助電視、收音機等進(jìn)行學(xué)習(xí);通過聽某種語言的音樂，觀看該語言的電影、電視劇等來提高聽力水平;通過相應(yīng)的詞典工具書和利用圖書館來學(xué)習(xí);通過閱讀各類小語種書籍和收聽音像材料等;特別是在網(wǎng)絡(luò)化的今天通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給小語種學(xué)習(xí)提供了嶄新的途徑，也大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.教育培訓(xùn)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上的教育培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般增長，為小語種的人才培養(yǎng)與發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，其辦學(xué)規(guī)模也得到長足的發(fā)展。如新東方等培訓(xùn)機構(gòu)，涵蓋了多種語言類別的教育培訓(xùn)，邀請了眾多海歸精英和資深外教聯(lián)合授課，并借鑒國內(nèi)外語言學(xué)校的教學(xué)方法，大大地提高了小語種的學(xué)習(xí)效果，也創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時還集語言基礎(chǔ)教學(xué)和留學(xué)服務(wù)為一體，搭建外語教師和學(xué)員之間學(xué)習(xí)和交流的平臺。

（二）小語種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端

傳統(tǒng)小語種的學(xué)習(xí)模式在特定的時期為小語種的人才培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)，但由于自身的特點，也難免存在一些不足，概而言之，具有以下幾點狀況。

1.過于系統(tǒng)化、程序化

很多學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的目的單純是為了考級，培養(yǎng)的僅僅是“應(yīng)試”人才，而不是實際應(yīng)用型的人才，致使語言的教和用之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，高校在課程設(shè)置上基本都是以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課和簡單的聽說課為主，不考慮學(xué)生實際水平和所使用教材的統(tǒng)一性，教學(xué)內(nèi)容實用性很低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還表現(xiàn)為教師機械地灌輸語言知識，學(xué)生被動地接受，不注重語言的聽、說、寫等實際運用能力。

2.缺乏專業(yè)人員的針對性指導(dǎo)

經(jīng)驗不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往難以找到重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的浪費，也很有可能進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，結(jié)果是事倍功半。就是在當(dāng)前時尚的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，也同樣存在弊端，缺乏感情的溝通和交流，這樣會造成情感淡漠和情景變異。自主學(xué)習(xí)由于其缺少督促，對學(xué)習(xí)者的自覺性要求更高，因而更適合那些自學(xué)自律能力較強的學(xué)習(xí)者，而對于自制力較差的學(xué)生它的作用是有限的。只有學(xué)習(xí)者自愿學(xué)習(xí)、自制力強，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才能發(fā)揮它的優(yōu)勢。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不適于所有的人群。

3.社會教育培訓(xùn)機構(gòu)市場繁雜，師資力量良莠不齊。

有的培訓(xùn)機構(gòu)師資力量嚴(yán)重匱乏，特別是富有本土特色尤其是充分了解企業(yè)培訓(xùn)需求的教師非常缺少，課程僵化，往往在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下忘卻了對教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)注，特別是一些求學(xué)者錯誤地高估了教育培訓(xùn)機構(gòu)在整個教育環(huán)節(jié)中所能承擔(dān)的作用。因為在社會教育培訓(xùn)機構(gòu)中，多數(shù)存在著課程照搬照抄，沒有自主開發(fā)的中心課程，缺乏針對性和系統(tǒng)性。

二、小語種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新策略

當(dāng)前小語種的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)陳舊化傾向，更新速度達(dá)不到社會的發(fā)展要求，所以創(chuàng)新小語種學(xué)習(xí)模式勢在必行。根據(jù)當(dāng)前的國內(nèi)外環(huán)境和教育發(fā)展實際，我們對小語種的學(xué)習(xí)模式從以下幾個方面進(jìn)行探索。

（一）實施“交叉教學(xué)”

“交叉教學(xué)”又名交替教學(xué)，在小語種教學(xué)領(lǐng)域已有多年實踐經(jīng)驗，并取得了不錯的成效。這種教學(xué)模式在形式上是由兩到三名教師交替擔(dān)任一門基礎(chǔ)語言課教學(xué)，在內(nèi)容上即是各名教師在教學(xué)內(nèi)容上存在的交叉和重疊?！敖徊娼虒W(xué)不同于一般的教師合作教學(xué)和集體備課，它不提倡教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行過多的協(xié)同和溝通，也不希望通過集體備課來達(dá)到教學(xué)方式的同一?！盵1]與此相反，交叉教學(xué)是由教學(xué)風(fēng)格和個人經(jīng)歷不同的多名教師在保留各自特點和保有教學(xué)內(nèi)容多樣性的同時交替擔(dān)任一門基礎(chǔ)語言課教學(xué)。因此能讓學(xué)生找到將新的語言學(xué)習(xí)與個人以后的外語模式進(jìn)行同化的路徑，對自己已有模式中的對面性進(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)新的語言，從而找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生接觸小語種的基礎(chǔ)課是從零開始的，全然陌生，往往無從下手。因而會或多或少受之前學(xué)習(xí)漢語或英語的模式（即學(xué)生已有的圖式）影響。由于受以往教師不同的教學(xué)方法影響，導(dǎo)致有的學(xué)生易接受從單詞語法入手、逐步深入透徹的教學(xué)方式，而有的學(xué)生又喜歡通過語言模仿培養(yǎng)語感的方式而排斥煩瑣的語法規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。這些因素使得僅由一名教師擔(dān)任小語種基礎(chǔ)課的教學(xué)模式很難迎合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。“交叉教學(xué)”的方法恰恰解決了這種在教學(xué)實際中存在的問題，最大限度地做到了因材施教，滿足了學(xué)生的需求，從而取得好的成效。

（二）加強“軟環(huán)境”建設(shè)

加強高等院校小語種的“軟環(huán)境”建設(shè)，使學(xué)生能在實踐中練習(xí)和揣摩，能在理論與實踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生對小語種的應(yīng)用能力，這對于學(xué)生更好地掌握小語種是至關(guān)重要的。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地與外國友人交流，所以學(xué)生對某種語言的熟練掌握、應(yīng)用尤為重要。

小語種學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”建設(shè)涉及很多方面，包括對校園學(xué)習(xí)小語種氛圍的建設(shè)、“外語角”的建設(shè)與組織、學(xué)生學(xué)習(xí)小語種團(tuán)體的組織以及外國文化沙龍等。在整個“軟環(huán)境”建設(shè)中，從宏觀上來說，需要學(xué)校層面的高度重視，進(jìn)行必要的制度建設(shè)、人員配備和經(jīng)費投入;中觀層面上需要教師的精心策劃與引導(dǎo)，以學(xué)生為主體引導(dǎo)他們進(jìn)行全方位、全過程的語言與文化的實踐訓(xùn)練;在微觀層面上需要學(xué)生群體的積極、主動參與，在不斷內(nèi)化的基礎(chǔ)上提升小語種的綜合素質(zhì)，學(xué)生在實踐中也增強了對小語種的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)更加注重人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)辦與小語種有關(guān)的社團(tuán)，開設(shè)更貼切國外文化的課程，跳出單一語言學(xué)習(xí)的局限，這同樣會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起很大的作用。

（三）注重教學(xué)方法創(chuàng)新

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)慣型思維模式的影響，各小語種專業(yè)重視以語言技能為導(dǎo)向，導(dǎo)致畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力低下。為了更好地培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，教師在課堂教學(xué)中在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)造性地結(jié)合以下教學(xué)方法。

1.研究性學(xué)習(xí)法。它是指在教師的指導(dǎo)下，將教材中的各個任務(wù)，通過收集資料、分析談?wù)摚纬刹z驗自己的結(jié)論。對于高年級學(xué)生可布置研究論文或報告，組成一個研究小組，開展調(diào)查研究，形成研究論文或報告，教師教授學(xué)生科學(xué)的分析方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于實踐的精神。

2..案例教學(xué)法。此種方法是教師在一些實踐課程如翻譯、旅游、貿(mào)易等課程中引入最新行業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對實際案例進(jìn)行討論分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決實際問題能力的目的?！霸诳缥幕浑H外語教學(xué)中，使用案例教學(xué)法不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生互動、提高學(xué)生的語言能力和交際技能，而且有助于提高他們分析問題和解決問題的能力”[2]。

（四）開展“結(jié)對學(xué)習(xí)”

所謂的“結(jié)對學(xué)習(xí)”，就是利用在校的國外小語種留學(xué)生資源，將學(xué)習(xí)同種小語種的本國學(xué)生與相應(yīng)的留學(xué)生結(jié)對成班，創(chuàng)造更多機會使其溝通交流，互相學(xué)習(xí)。這種結(jié)對學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)經(jīng)費的節(jié)約、學(xué)習(xí)氛圍的營造、口語能力的提高等方面都可以使兩國學(xué)生達(dá)到互惠雙贏的目的。

第一，從學(xué)習(xí)經(jīng)費角度來看，這種結(jié)對組班學(xué)習(xí)只需在正常院校上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不需要動用額外資金從而來達(dá)到組班教學(xué)的目的。只要在學(xué)校提供的支持和教師同學(xué)的積極配合下，協(xié)調(diào)好他們學(xué)習(xí)的時間、地點，安排留學(xué)生和本國學(xué)生同班學(xué)習(xí)。如此，可為本國學(xué)生提供與留學(xué)在外同樣的上課效率的同時省去高額的留學(xué)費用。

第二，通過組班結(jié)對可以營造中外學(xué)生面對面交流的機會，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅會自然而然地把外語當(dāng)成一種工具去使用，而且將其融入生活，在文化上進(jìn)行融合與互補。語言學(xué)習(xí)的奧妙正在于此，在實際運用中，就會越練越熟。

第三，結(jié)對學(xué)習(xí)為本國學(xué)生和外國留學(xué)生營造出面對面交流的語言環(huán)境，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生敢于使用新的語言去與人交流。只有這樣接觸純正的語言環(huán)境下，才能培養(yǎng)出地道的語感。而在國內(nèi)，顯然很難找到這樣理想的環(huán)境，甚至類似與外教面對面交流這樣的語言環(huán)境也不夠理想，缺少一種“場”的優(yōu)勢。很多學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在現(xiàn)實生活中的聽說能力遠(yuǎn)不及書寫能力，組班結(jié)對學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會很多非正式場合里口語化的諺語俗語，更深入地了解該國語言文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕妮，戴磊磊.小語種“交叉教學(xué)”與自我效能感提升[J].語文學(xué)刊，2013，（5）.

[2]魯錦松.試論小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].山西師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，（5）.