王福英

【摘 要】在高職院校中，學(xué)生的個(gè)人差異明顯，對此，應(yīng)對高職生在英語學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異進(jìn)行了解，進(jìn)而對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 教學(xué)策略 差異教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0147-02

對于高職學(xué)院而言，很多學(xué)生的英語底子比較薄弱，水平兩級分化，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自覺方面比較差。因而在英語的等級考試中能通過的人數(shù)不多。而如今英語應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛，是國際交流必備的語言，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握該語言的學(xué)習(xí)方法。

一、學(xué)習(xí)效果造成影響的個(gè)體差異

需要用到英語的場合越來越多，因此不少高職學(xué)生也意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性。但是，這種對英語重要性的認(rèn)識與主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都存在著很大的差異。不同的學(xué)生對英語的認(rèn)識也是不盡相同的，所以各自在學(xué)習(xí)英語時(shí)的積極性也有較大不同。而每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果又直接與他們對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有關(guān)，所以英語教師要想進(jìn)一步提高教學(xué)效率，除了要不斷提高自己的教學(xué)水平外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)方法有問題的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

通過以上三個(gè)調(diào)查表格可以看出，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但不少學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且很多學(xué)生將自己英語學(xué)習(xí)效果不佳的主要責(zé)任歸咎于老師和班級環(huán)境。很多學(xué)生之所以在英語學(xué)習(xí)上顯得很被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，就是因?yàn)樗麄冏陨韺τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏興趣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要想取得相應(yīng)的畢業(yè)證或者學(xué)位證，必須通過英語等級考試。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”以及“得過且過”這種心理是不少高職生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在的，因而在課堂上玩手機(jī)，看小說，睡覺，戴耳機(jī)聽音樂等現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生課余回宿舍的第一件事就是開電腦，更別說會課后復(fù)習(xí)了。臨近考試的時(shí)候，很多學(xué)生選擇的也不是認(rèn)真地復(fù)習(xí)，而是囫圇吞棗式地臨時(shí)抱下佛腳，甚至一些學(xué)生直接采取了做小抄、作弊的方式。當(dāng)然，也有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較好，比如部分學(xué)生是為了以后能夠有機(jī)會更好地用英語跟外國人交流或者能夠更好地滿足工作需要。

（三）個(gè)人性格

外向和內(nèi)向是個(gè)人性格的兩種簡單劃分，而高職生在英語學(xué)習(xí)過程中對英語的掌握程度也與他們的性格有很大的關(guān)系。比如，外向的高職生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往更喜歡跟別的同學(xué)練習(xí)口語交流，所以在英語課堂的發(fā)言、口語練習(xí)等方面，外向性格的學(xué)生通常更加積極，所以他們使用英語進(jìn)行表達(dá)的能力相比內(nèi)向的學(xué)生來說就得到了更多的鍛煉。而內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中往往更偏向于思考、讀寫，所以其英語讀寫能力得到鍛煉的時(shí)間相對較多。

（四）學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)能力方面，不同的學(xué)生也是不同的。比如同樣是記憶力，有的學(xué)生擅長長時(shí)記憶，而有的學(xué)生則擅長短時(shí)記憶，還有的學(xué)生習(xí)慣通過聯(lián)想來幫助記憶。有一個(gè)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)安排了40個(gè)高職學(xué)生在2分鐘內(nèi)想出一個(gè)含某字母的單詞，并再用10分鐘根據(jù)這個(gè)想出的單詞聯(lián)想出一篇英語短文。最后的結(jié)果顯示，滿分100分的實(shí)驗(yàn)，得分最高的學(xué)生達(dá)到了97分，而最低的僅有16分。這樣一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)也表明了高職學(xué)生之間各自的學(xué)習(xí)能力差異是比較大的，存在著兩極分化嚴(yán)重的情況。

（五）學(xué)習(xí)方法

一門課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)按照先后順序主要可以分為預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試。但有調(diào)查顯示，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，幾乎很少能夠做到課前預(yù)習(xí)，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠做到認(rèn)真聽講并做好筆記的也僅有30%左右，能做到課后復(fù)習(xí)的有20%左右，而會經(jīng)常參加英語課外活動(dòng)的學(xué)生還不到總?cè)藬?shù)的10%。顯然，這一調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前不少學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)合理。比如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能夠做好該項(xiàng)環(huán)節(jié)，就可以對老師的教學(xué)內(nèi)容提前有一個(gè)大概的了解，這樣在老師真正開始教學(xué)的時(shí)候，往往能夠有一個(gè)更深刻的印象，并且學(xué)習(xí)效率也會大大提高。此外，課后的復(fù)習(xí)是對老師教學(xué)內(nèi)容的第三次學(xué)習(xí)，通過課后復(fù)習(xí)能夠進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的印象，這對英語學(xué)習(xí)來說是十分重要的。這樣一來，面對學(xué)期總測試和英語應(yīng)用能力等級考試也不會有太大的壓力，也不必絞盡腦汁地去進(jìn)行各式各樣的作弊。

二、開展有效教學(xué)的策略

首先，老師們應(yīng)該對學(xué)生之間的個(gè)體差異有一個(gè)客觀的認(rèn)識，在教學(xué)過程中適當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教；其次，對于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足或是學(xué)習(xí)方法不合理的學(xué)生，老師應(yīng)該更多地給予一些關(guān)注，幫助他們開發(fā)自身潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并給他們一些合理的學(xué)習(xí)建議。

（一）分組教學(xué)

由于每個(gè)班級所有學(xué)生之間的英語水平是各不相同的，大家也有不同的學(xué)習(xí)興趣，而英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會涉及到一些口語分組交流的情況，所以為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們討論的興趣，不妨讓學(xué)生自主進(jìn)行分組，讓興趣愛好相投的學(xué)生分到一組進(jìn)行英語討論，就樣往往讓他們更放得開，更愿意在英語課堂上的口語練習(xí)中彼此進(jìn)行交流。此外，教師也可以適當(dāng)安排一些英語成績較好的學(xué)生和一些英語學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生到同一組，并且為每一組設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的分組方式，來使英語成績較好的學(xué)生在一定程度上幫助英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)步。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，讓英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠有所進(jìn)步，也讓英語成績較好的學(xué)生自己也得到了鍛煉。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)節(jié)奏的控制方面，授課老師應(yīng)該充分考慮大多數(shù)學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)水平，通過這樣的方式，才能將教學(xué)內(nèi)容控制在學(xué)生普遍能夠掌握的程度。此外，教師不應(yīng)該忽視對學(xué)生進(jìn)步的表揚(yáng)，應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生收獲自信，也能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展二次課堂

由于我國絕大多數(shù)高職院校采用的還是大班制教學(xué)方式，這種方式不僅有固定學(xué)時(shí)數(shù)，而且安排的課堂活動(dòng)以及課堂實(shí)踐也比較少，所以教師幾乎無法對學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)，這也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以開展二次課堂，就能恰到好處地對這一現(xiàn)狀進(jìn)行改善。如英語角（在特定的時(shí)間在特定的場所，參與者可自帶飲料食物，活動(dòng)期間參與者交流必須使用英語）活動(dòng)不僅可以擴(kuò)大見識，學(xué)習(xí)英語，也是對自身口語的鍛煉。此外，還可以積極舉辦類似英語競賽，英語演講，英語詞語接龍，英語寫作等比賽形式的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和英語水平能力，學(xué)生在口語、聽力、詞匯量、閱讀、寫作等方面有很顯著的提高。也可以以英語戲劇賽，英語微電影賽等動(dòng)態(tài)比賽形式進(jìn)行，深入了解英語的內(nèi)涵和語言的掌握。

（四）改善教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂氛圍

旺盛的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提之一，因?yàn)榕d趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)地接受知識，其學(xué)習(xí)效果往往更佳。所以，英語授課老師應(yīng)該盡量通過一些課堂活動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)等方式來帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而不是整堂課都在一種枯燥、無聊的氛圍中進(jìn)行。隨著現(xiàn)在多媒體設(shè)備在課堂上的運(yùn)用，英語老師完全可以嘗試經(jīng)常變換一下教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加入音頻、視頻、圖片等多媒體元素，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣。根據(jù)某些單詞或者語法意義，聯(lián)系實(shí)際的例子，并用英語故事的形式表達(dá)給學(xué)生。也可以根據(jù)課文單詞準(zhǔn)備相應(yīng)的英文歌曲，然后隨機(jī)播放，讓同學(xué)們聽歌曲尋找其中所含的單詞，進(jìn)而鍛煉學(xué)生聽力等。

（五）構(gòu)建教師評價(jià)體系

通過教師評價(jià)體系的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性都得到一定程度上的提高，該體系要求學(xué)生對老師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行真實(shí)的反饋并給予客觀的評價(jià)。其中評價(jià)的方面可以包括教學(xué)方式、教學(xué)速度等，通過這種多元化的評價(jià)，能夠讓英語老師對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況有一個(gè)更全面的認(rèn)識，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果來調(diào)整自己的教學(xué)方式。

不論是提高教學(xué)效率還是幫助學(xué)生提升英語口語水平等，都在一定程度上依賴于老師的合理教學(xué)方法。英語授課老師應(yīng)該客觀對待學(xué)生之間的個(gè)體差異，既要照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對個(gè)別學(xué)生遇到的困難，也要及時(shí)給予幫助。雖然老師在實(shí)際教學(xué)過程中會遇到種種困難，但只要能夠擴(kuò)展自己的思維，采取更多的措施去進(jìn)行解決，必定能夠進(jìn)一步提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬秀君.高職生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及對教學(xué)策略的建議[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）

[2]曾新榮.高職生不良英語學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)策略[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010（5）

[3]吳文靜，范文卿.高職英語的差異化教學(xué)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011（1）

[4]王榮華，李娜.高職英語差異化教學(xué)模式探究[J].才智，2013（1）

（責(zé)編 丁 夢）