【摘 要】針對藝術(shù)院校貧困生所存在的心理問題，依據(jù)藝術(shù)學院的優(yōu)勢和特性，采用制度化與藝術(shù)化管理相結(jié)合、思想政治教育與心理輔導相結(jié)合、學校與家庭教育相結(jié)合等方式積極開展工作，努力形成學校、家庭、經(jīng)濟資助機制等綜合性的教育環(huán)境，逐漸形成一套科學合理的體系。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 貧困生 教育 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0112-02

當前，高校貧困生作為一個特殊群體已經(jīng)引起了政府、社會和學校的廣泛關(guān)注。對于高等藝術(shù)院校的貧困生來說，他們要支付比一般學校更加昂貴的學費，既有較多的社會實踐平臺給他們帶來的優(yōu)勢，同時也有在“藝術(shù)類”高消費圈里引起的諸多復雜心理問題——既有面對藝術(shù)感性的自信，又有面對現(xiàn)實理性的自卑。隨著社會多元化的發(fā)展，他們的價值取向更加現(xiàn)實，思想更加活躍，個體意識增強。教育者不應(yīng)僅僅關(guān)注貧困生的成長，還要關(guān)注他們的成才，使他們能夠變貧困為前進的動力。筆者認為，要促進藝術(shù)院校貧困生成長成才，可采取如下方面教育策略：

一、制度化管理與藝術(shù)化管理相結(jié)合

當前，藝術(shù)院校貧困生助學問題上存在漏洞。如提交助學申請需要去所在地蓋章，一些非貧困生很輕易就蓋到了當?shù)夭块T的章，隨著助學金名額的增多，這些學生又可以獲得助學金，其他學生就存在不滿情緒。制度是根本，沒有規(guī)矩不成方圓。這就要求學校實施制度化管理，嚴格把關(guān)，做到信息準確，檔案齊全，評定公開，確保評定結(jié)果的公平與公正。因此，要規(guī)范工作程序，認真做好貧困生助學申請、民主評議、學院初審公示、資助管理中心復審以及學校資助工作領(lǐng)導小組審批等各環(huán)節(jié)的工作。

同時，要采用藝術(shù)化管理，即在制度化管理的基礎(chǔ)上，主要通過主題精神來增強貧困生的自立、自強、自尊意識。管理有三種，底層次是人管人，中層次管理是制度管人，高層次管理是文化管人。在遵循管理的三層次上，可針對藝術(shù)院校的貧困生，有的放矢地開展工作。在藝術(shù)院校的資助系統(tǒng)里，貧困已由單一形式發(fā)展為幾個等級：A檔、B檔、C檔，這分別代表著非常貧困、貧困、一般貧困三個等級。一般A檔學生在性格上表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻，但貧困的家庭環(huán)境造就了他們的堅強品質(zhì)和吃苦耐勞的精神，以及學習成績普遍較好、自尊心強等特點，與此同時，這一類學生的課外學習相對比較單調(diào)，他們大部分時間用來學習和兼職，視野相對較狹窄。為了擴大他們的視野，減輕他們的學習壓力，解除由家庭經(jīng)濟條件造成的生活緊張感，學校需要為他們提供進一步的幫助。至于其他等級的學生，學習方面相對缺乏主動性，依賴性較大，在學習方面，往往處于被動狀態(tài)，學校也應(yīng)該給予適當關(guān)注。如他們非常注意自己在同學面前的形象，在公開評審的基礎(chǔ)上要尊重他們的看法，在評審上采用和其他學生小范圍地交流、在尊重他們的基礎(chǔ)上積極開展工作。

二、思想政治教育與心理輔導相結(jié)合

大學生正處于人生的黃金時期，隨著知識的不斷儲備、需要層次的不斷提高，他們都渴望建立良好的人際關(guān)系，從中得到自信和歸屬感。一些家庭比較貧困的學生心理或許有些落差，進入大學前大家憑成績論英雄，來到大學則是以能力論成敗，因此學生持有什么樣的態(tài)度會決定其人際關(guān)系處理的好壞。城鄉(xiāng)差異、貧富懸殊等原因使得貧困生與其他學生的生活背景、談話題材、思維方式等都存在較大差異，他們集體觀念容易變?nèi)?，不愿融入集體當中，一般個性特征強、社會責任感弱，構(gòu)成深度自卑和高度自尊的多層交織的心理形態(tài)，他們的人際關(guān)系也往往受到影響。對此，應(yīng)將思想政治教育與心理輔導相結(jié)合。

貧困是一把雙刃劍，既可以鍛煉貧困大學生的意志，也會引起貧困生的自卑、焦慮、孤僻等心理危機。藝術(shù)是對美的向往，但現(xiàn)實中很多人有著傲氣、自大的心理，他們其實不愿也不想讓別人知道自己的貧困現(xiàn)狀。藝術(shù)院校的貧困生中有的因家境貧困而產(chǎn)生心理落差，為了追逐名和利而迷失方向。對此，藝術(shù)院校應(yīng)對貧困生加強思想政治教育，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

同時，加強對貧困生的心理輔導。強烈的自卑、極度的敏感使得貧困生特別渴望得到別人的尊重。因為老師相對比較關(guān)心貧困生，所以貧困生往往傾向于與老師交往，他們比較愿意向老師傾訴自己的心情和煩惱。藝術(shù)院校的學生不愿讓同學得知自己的家庭情況，但愿意向老師傾訴，所以輔導員可引導學生主動與人交往，告訴他們，只有很好地融入集體，敞開心扉，坦誠交往，幸福指數(shù)才會提高。其實，貧困生的心理危機有很多藝術(shù)干涉方式，如音樂心理干涉、繪畫心理干涉、表演心理干涉、舞蹈心理干涉等，可以利用這些方式培養(yǎng)他們與人交往和團結(jié)互助的能力。

三、學校教育與家庭教育相結(jié)合

對于家庭貧困的學生，學?？赏ㄟ^講座、培訓、宣講等形式積極開展勵志教育，幫助家庭經(jīng)濟困難學生克服困難，明確目標，樹立正確的人生觀和價值觀。嚴峻的就業(yè)形勢、經(jīng)濟條件的限制加上綜合素質(zhì)的欠缺導致貧困生在就業(yè)市場中處于劣勢，這更要求學校注重培養(yǎng)他們自立自強的意識，引導他們認真制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力。

此外，家庭教化環(huán)境是貧困大學生早期人格發(fā)展的主要影（下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第112頁）響因素。不同家庭的教育方式、價值觀和行為方式都會對孩子造成影響。有學者認為，環(huán)境與教育的影響比例是8∶2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多樣化的家庭環(huán)境對學生的健康的心理和完善的人格都有著舉足輕重的影響。社會存在決定社會意識，來自全國各地的學生，他們的家庭境遇不同，其思想行為有所差異，他們對事物的判斷和認識必將打上家庭的烙印，組成了各具特色的不同群體。這意味著貧困生教育工作者不僅要關(guān)注貧困生的在校情況，而且要關(guān)注其家庭教育情況。貧困生不同層次的家庭情況，要求貧困生教育工作有不同的側(cè)重點。如單親家庭的貧困生比一般的學生更加敏感，常用一種假象來掩飾自己內(nèi)心的想法，他們不是故意違反紀律，而是一種對社會的不滿情緒造成，對此不應(yīng)簡單粗暴地處理。而一些農(nóng)村的家庭，父母一般在外打工，他們更關(guān)注孩子的就業(yè)問題，針對這些貧困生，學校應(yīng)增加他們參加社會實踐活動的機會。

綜上所述，貧困對青少年健康與發(fā)展的影響會延續(xù)一生。那些家庭經(jīng)濟貧困的青少年的身心健康都相對較差，并且容易出現(xiàn)心理障礙和問題行為，導致自尊心下降。這就要求學校的教育工作要在空間上拓展和延伸。藝術(shù)院校則應(yīng)依據(jù)自身優(yōu)勢和特性，積極開展工作，努力形成學校、家庭、經(jīng)濟資助機制等綜合性的教育環(huán)境，以逐漸形成一套科學的教育體系。

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【作者簡介】陰菲菲（1982- ），女，山東泰安人，南京藝術(shù)學院舞蹈學院學工辦主任，講師，碩士，研究方向：思想政治。

（責編 王 一）