劉榮

閱讀教學(xué)實(shí)際上是以選文系統(tǒng)為憑借的綜合性教學(xué)。除了“學(xué)會(huì)閱讀”“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”等核心任務(wù)外，還有其他諸多任務(wù)要在閱讀課堂里完成。一篇課文教學(xué)，課時(shí)（2或3課時(shí)）是常數(shù);一堂閱讀課，時(shí)間（40分鐘）也是常數(shù)。在規(guī)定的課時(shí)、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有“突出”就必然有“淡化”，有“精細(xì)”就必然有“粗糙”，有“作為”就必然有“不為”……不過(guò)，無(wú)論從什么角度發(fā)掘文本什么樣的語(yǔ)文教育功能，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的思路彰顯什么樣的亮點(diǎn)，常規(guī)性的東西不能丟、不能偏，否則就是劍走偏鋒、反彈琵琶。

一、識(shí)字寫字總與閱讀相伴而行

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材體系中，識(shí)字與寫字（除第一學(xué)段部分集中識(shí)字）絕大部分要在閱讀教學(xué)中完成。

“課標(biāo)”反復(fù)強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的重要性。首先，“識(shí)字寫字”是作為“教學(xué)目標(biāo)”提出來(lái)的?！罢n標(biāo)”在“總目標(biāo)”的第六條指出：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字;能正確工整地書(shū)寫漢字，有一定速度。”在學(xué)段目標(biāo)中“識(shí)字寫字”均有具體的數(shù)量指標(biāo)，而且“寫字”目標(biāo)隨著年級(jí)升高也有具體的螺旋式上升的要求。其次，“識(shí)字寫字”是作為“教學(xué)內(nèi)容”提出來(lái)的?！罢n標(biāo)”指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！痹俅危白R(shí)字寫字”是作為“教學(xué)要求”提出來(lái)的。“課標(biāo)”說(shuō)：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字……第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！睆慕滩牡慕嵌瓤?，是定量定性的。以人教版和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，每課中識(shí)多少字都有明確的規(guī)定量，只識(shí)不寫的和既識(shí)又寫的也有標(biāo)注;教材后面的生字表也有明確的標(biāo)識(shí)，人教版用一類和二類區(qū)分，蘇教版用不同字號(hào)和斜線來(lái)標(biāo)識(shí)。

從“課標(biāo)”多個(gè)角度的反復(fù)強(qiáng)調(diào)到“教材”定性定量的一以貫之，加上前段時(shí)間某權(quán)威媒體的全國(guó)性漢字聽(tīng)寫大賽，都實(shí)實(shí)在在地警示與提醒我們：在“電腦時(shí)代”（或“E時(shí)代”），語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視“識(shí)字寫字”;“識(shí)字寫字”是相伴閱讀課而行的常規(guī)教學(xué)任務(wù)。唯有扎扎實(shí)實(shí)“識(shí)”好一字一詞、“寫”好一筆一畫，才能完成“課標(biāo)”規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，才能讓學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的提升有根基。

二、朗讀與默讀都是重要手段

閱讀課就是讀書(shū)課，“第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。在“讀”這個(gè)龐大家族中對(duì)閱讀課而言最根本有效的手段便是朗讀和默讀。因此，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。

在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該把“朗讀”作為提高學(xué)生閱讀興趣的一種重要方式?！袄首x”首先是閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。“課標(biāo)”把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為貫穿義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段的首要目標(biāo)?！袄首x”其實(shí)也是閱讀課的教學(xué)手段。“課標(biāo)”指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”也就是說(shuō)，朗讀既是“理解”手段，又是“表現(xiàn)”手段。作為“理解”手段，朗讀有重要的教學(xué)價(jià)值：一方面，朗讀是對(duì)文本潛在形象的復(fù)活。朗讀的同時(shí)能“看”到一件件事物、事實(shí)、現(xiàn)象，化語(yǔ)詞符號(hào)為一個(gè)個(gè)意義單位和生活畫面。外顯的是運(yùn)用語(yǔ)音和聲調(diào)再現(xiàn)作者的言語(yǔ)氣勢(shì)，內(nèi)隱的是運(yùn)用思維和心智，重構(gòu)課文中的生活原型。即讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，在頭腦中“過(guò)電影”，使語(yǔ)言文字所表述的人、事物、事實(shí)、現(xiàn)象等融匯成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，動(dòng)起來(lái);另一方面，朗讀能對(duì)規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。小學(xué)生以感性思維為主，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)慣于直覺(jué)感受，整體接收。要“直覺(jué)感受”“整體接收”語(yǔ)言文字，最佳的方式當(dāng)然是朗讀。朗讀就像寫字中的“描仿入體”一樣，在朗讀中用課文的規(guī)范語(yǔ)言對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行“順應(yīng)性”的改造。作為“表現(xiàn)”的手段，也不能小覷朗讀的功能。一方面，朗讀能整體讀出“自己”，包括自己的感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)。于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！钡拇_，用恰切的語(yǔ)氣，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)語(yǔ)勢(shì)，情隨意轉(zhuǎn)、以情帶聲地朗讀是“意”“情”“境”“韻”“味”的整體表現(xiàn)，絕對(duì)勝過(guò)支離破碎的談話。另一方面，能立體豐滿文本。朗讀需要運(yùn)用語(yǔ)音手段，在有書(shū)面標(biāo)志的基礎(chǔ)上補(bǔ)齊無(wú)書(shū)面標(biāo)志的全部信息，這無(wú)疑是對(duì)課文語(yǔ)言的一次再創(chuàng)造。閱讀是個(gè)性化行為。一個(gè)學(xué)生朗讀就是一次再創(chuàng)造，十個(gè)學(xué)生朗讀就是十次再創(chuàng)造。在盡可能多的朗讀表達(dá)中文本的層次、形象、邏輯就立體豐滿起來(lái)，這本身也是“多角度、有創(chuàng)意”的閱讀。

說(shuō)一個(gè)人的閱讀能力一般主要指默讀能力，因?yàn)槟x的應(yīng)用范圍實(shí)在太廣泛了，讀書(shū)報(bào)、查資料、閱文件、看書(shū)信，等等。鑒于有聲的朗讀親支近脈太多，譬如分角色讀、范讀、對(duì)比讀、跟讀、齊讀、自由讀、配樂(lè)讀……課堂往往追求讀的形式，導(dǎo)致氛圍熱鬧、學(xué)生浮躁、思維淺薄等問(wèn)題。默讀正好可以彌補(bǔ)朗讀的缺憾，使學(xué)生靜下心來(lái)，潛心理會(huì)文章的意思，學(xué)會(huì)思考“這個(gè)意思”用的是“什么詞兒”“什么句式”說(shuō)出來(lái)的，甄別一下“是不是這個(gè)樣”“是不是這個(gè)理”“該不該這樣說(shuō)”等問(wèn)題。這樣，就是“知入知出”，就是在文章的語(yǔ)言文字中走了一個(gè)來(lái)回。因此，“課標(biāo)”在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中均對(duì)默讀提出相應(yīng)的要求，如第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，第三學(xué)段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

也許會(huì)有人說(shuō)，我們每節(jié)課都是重視朗讀和默讀的，何必贅述這么多？其實(shí)，很多課堂所謂的“讀”只是口號(hào)上的盲從，絕不是從心里把它們當(dāng)作教學(xué)手段。關(guān)于“朗讀”有兩個(gè)現(xiàn)象：一種是在“你說(shuō)他說(shuō)”的所謂“對(duì)話”之后來(lái)一段“朗讀”作為“填充”，一種是課堂冷場(chǎng)時(shí)來(lái)一段“朗讀”來(lái)“救場(chǎng)”。至于學(xué)生“為什么讀”“怎樣讀”“讀到什么樣”一直目標(biāo)不清、層次錯(cuò)亂、指導(dǎo)不力，造成了現(xiàn)在很大一部分學(xué)生朗讀課文“無(wú)情”“無(wú)境”“無(wú)韻”“無(wú)味”，甚至“唱讀”現(xiàn)象十分普遍。關(guān)于“默讀”也有兩種現(xiàn)象：一種是要求學(xué)生“默讀課文（或某部分）寫下自己的感受”成了教學(xué)每一篇課文的“萬(wàn)金油”，至于默讀中“關(guān)注什么”“如何批注”“批注什么”“批注中要注意什么”，老師很少指導(dǎo)，造成了現(xiàn)在很多學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候還不知道“批注”到底怎么做;一種是在公開(kāi)觀摩教學(xué)中，一到學(xué)生靜思默想、圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，聽(tīng)課者總會(huì)出現(xiàn)一陣“騷動(dòng)”。在學(xué)生“思接千載”“切己體察”的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”情況下，教師的表現(xiàn)本身就是對(duì)默讀的“冷眼相待”。endprint

至此，筆者以為，朗讀和默讀作為小學(xué)閱讀教學(xué)最重要、最根本、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)字詞、感悟課文、體會(huì)表達(dá)的重要手段，教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體目的、具體文本進(jìn)行適當(dāng)選擇、靈活處理。需要朗讀時(shí)朗讀，該讀出形象時(shí)讀出形象，該讀出情感時(shí)讀出情感;需要默讀時(shí)默讀，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法。要提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要抓住“朗讀”和“默讀”，明確地位、講究方法、理清思路，把這兩種“讀”作為教學(xué)活動(dòng)的主線，讓閱讀課成為名副其實(shí)的讀書(shū)課。

三、重視運(yùn)用不能忘了積累

“學(xué)以致用”是一切學(xué)習(xí)的訴求。閱讀教學(xué)也是這樣，學(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”最終是為了“運(yùn)用”。這“運(yùn)用”有兩層意思：一是“讀”的運(yùn)用，一是“寫”的運(yùn)用，也就是“課標(biāo)”所說(shuō)的“多讀多寫”。所謂“讀”的運(yùn)用，就是指由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。把閱讀課上學(xué)到的“讀法”和形成的“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”的能力用到課外書(shū)、報(bào)紙、雜志的閱讀上，這樣，就能獲得更多的知識(shí)信息，豐富自己的語(yǔ)言內(nèi)存，增強(qiáng)自己的言語(yǔ)意識(shí)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，所有的語(yǔ)文教育家都特別重視課外閱讀。實(shí)踐已經(jīng)證明：只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。所謂“寫”的運(yùn)用，就是由讀到寫的遷移（讀寫結(jié)合），“隨文練筆”就是常用的方式。實(shí)踐中，教師對(duì)課外閱讀和隨文練筆都足夠重視，也取得了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，“運(yùn)用”的前提是“積累”，“不攢錢”光想著“花錢”恐怕不是“正道”。當(dāng)下的閱讀教學(xué)對(duì)“積累什么”“如何積累”模糊不清，至少在閱讀課很難看到“當(dāng)堂積累”的活動(dòng)了，這的確是應(yīng)該引起思考的。

既然“積累”是為了“讀”的運(yùn)用、“寫”的運(yùn)用，那么“積累”也要朝這方面努力。“過(guò)程與方法”是辯證統(tǒng)一的。只要學(xué)生經(jīng)歷了教師指導(dǎo)下真實(shí)的、合乎邏輯的“讀”的過(guò)程，當(dāng)自己再反思自己理解感悟的過(guò)程時(shí)，就很容易獲得理解與感悟的策略與方法，即所謂的閱讀方法。另外，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“讀寫結(jié)合”，就需要借助閱讀追述習(xí)作，即閱讀教學(xué)是兩個(gè)過(guò)

程：先引導(dǎo)，逆序而進(jìn)，逆言語(yǔ)作品形成之序而進(jìn)。言語(yǔ)作品是從觀察事物開(kāi)始的，閱讀是從文字符號(hào)、從言語(yǔ)作品（成品）開(kāi)始的。第一步，看言語(yǔ)作品表達(dá)的原本事物是什么，把“能指”還原成“所指”，把文字還原成圖畫或事物;第二步，表達(dá)的是什么思想情感，然后再向前推，作者的思想情感是怎樣形成的。再按照原來(lái)的順序返回來(lái)，原來(lái)作者在哪個(gè)時(shí)間看到了哪個(gè)事物，進(jìn)行了哪樣的思考，產(chǎn)生了哪樣的感情，于是就尋找恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)。在這樣的閱讀過(guò)程中就可以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生說(shuō)的6個(gè)“獲得”：①獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫作材料;②獲得作者的思想、道理形成觀點(diǎn)可供思索和立意;③獲得作者的感情以陶冶情操;④獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，以便自己會(huì)觀察、會(huì)思考;⑤獲得表達(dá)方法，布局謀篇、鋪陳比興、有所借鑒;⑥獲得語(yǔ)匯有了語(yǔ)言積累。上面的①②③屬于言語(yǔ)內(nèi)容，④⑤是言語(yǔ)形式，⑥是詞句等動(dòng)態(tài)言語(yǔ)。也就是說(shuō)，積累不能局限于慣常的語(yǔ)言積累（詞語(yǔ)、語(yǔ)段、篇章背誦），而應(yīng)該是內(nèi)容和形式一體的多角度積累。不僅積累語(yǔ)境中動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)、句子，同時(shí)還要積累規(guī)范的或者典型的，積累言語(yǔ)知識(shí)，以及言語(yǔ)運(yùn)用的分寸感、語(yǔ)感、情趣感等方面?？傊痪湓挘喿x教學(xué)的積累既要重視語(yǔ)言積累，也要重視“讀法”“寫法”“學(xué)法”的積累。

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint