姜慧芳

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改善和優(yōu)化，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀賞性。但是，有些課堂教學(xué)過(guò)于追求形式，看似熱熱鬧鬧，很精彩，實(shí)際上效果并不理想。本文從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行了一些反思。

一、反思問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)。但是有些情境的創(chuàng)設(shè)是“為生活而生活”“為情境而情境”，這在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。

案例：一位老師在教學(xué)“比例尺”

一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境。

師：我們生活在這個(gè)地球上，大家對(duì)地球有什么感受？

生1：地球太神秘了。

生2：地球很遼闊。

師：地球的體積非常龐大，但是地圖卻只有一頁(yè)紙這么大，大家有什么疑問(wèn)嗎？

生3：地圖上藍(lán)色代表的海洋比陸地大多少呢？

……

學(xué)生遲遲答不到點(diǎn)子上，教師有些著急：誰(shuí)還有什么疑問(wèn)呢？

生4：地球這么大，是怎樣畫(huà)到紙上去的呢？

教師松了口氣，終于有人答到點(diǎn)子上了。

“你提的問(wèn)題真好！但大家知道是怎樣畫(huà)上去的嗎？這就是這節(jié)課我們要探究的內(nèi)容?！苯處煱鍟?shū)比例尺。

反思：案例中教師的意圖很明確，

就是想創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，制造“地球之大”與“地圖之小”的矛盾沖突，引出“比例尺”的概念。然而這種為情境而創(chuàng)設(shè)的情境，雖挖空心思，卻流于形式，反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，如果現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的。如果數(shù)學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有明確的現(xiàn)實(shí)原型，此時(shí)，就沒(méi)有必要“為生活而生活”，直接從數(shù)學(xué)知識(shí)引入亦未嘗不可，或許還可收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。

二、反思合作學(xué)習(xí)

目前，一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”?？v觀諸多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)仿佛就是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的標(biāo)簽，有了合作課堂好像就是以學(xué)生為主體的課堂。認(rèn)真分析、思考一些課安排的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，

都不同程度存在著形式主義、操作使用上的弊端。其主要反映在：①對(duì)討論的問(wèn)題缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)和思考；②對(duì)討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思；③注重了討論的形式忽視了討論的時(shí)機(jī)和討論題的研究；④討論中仍然是優(yōu)等生當(dāng)代表，由優(yōu)生思維代替了中差生思維；⑤如何解決討論過(guò)程中不參與問(wèn)題，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

如何科學(xué)有效地使用合作學(xué)習(xí)就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)值得深思和研究的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題的討論既要課前精心設(shè)計(jì)，又要在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)把握，做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢。教師要不失時(shí)機(jī)地參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的安排可根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和討論題的難易程度來(lái)科學(xué)安排。①討論的組織體現(xiàn)層次性。例如：難度不大的問(wèn)題安排兩人一組商量，難度稍大的問(wèn)題可設(shè)計(jì)成四人一組討論。②討論的組織安排體現(xiàn)科學(xué)性。科學(xué)地組織學(xué)生討論是避免形式主義的根本保證，無(wú)論同質(zhì)同組還是異質(zhì)同組的討論，均應(yīng)在流動(dòng)組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下進(jìn)行，使每一位組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且要把意見(jiàn)收集起來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。③加強(qiáng)對(duì)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)功能。當(dāng)討論完后應(yīng)對(duì)討論的情況進(jìn)行匯報(bào)，這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，不僅可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，而且生生之間也可以展開(kāi)評(píng)定。④討論過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生個(gè)性化的塑造。培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)不，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生批判性地吸取不同的意見(jiàn)，而不能盲目地隨從或適從，要竭力保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。

筆者認(rèn)為教學(xué)中的以下這樣幾種情況是可以安排學(xué)生合作討論的。第一，當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)可設(shè)計(jì)討論題組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中運(yùn)用舊知解決新知，建立新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，知識(shí)的重難點(diǎn)或關(guān)鍵處，易于混淆的知識(shí)可以安排學(xué)生討論，通過(guò)討論，把握住知識(shí)的最本質(zhì)的東西。第三，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題難度很大的思考題可以隨機(jī)安排學(xué)生討論，這能起到相互學(xué)習(xí)、相互幫助。第四，是我們教學(xué)過(guò)程中無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，即當(dāng)學(xué)生提出教師事先未考慮到的，偶然冒出來(lái)的問(wèn)題時(shí)，也可安排機(jī)動(dòng)的討論。以上所述教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的討論要遵循教學(xué)活動(dòng)的“必須”，是學(xué)生認(rèn)知需求的“必須”。

真實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種理念，一種價(jià)值追求，讓我們所有數(shù)學(xué)教師在課改中不斷地思考，不斷地探索。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）