陳文坤

摘 要：“創(chuàng)設問題情境”教學的實施使學生的主體和教師的主導很好地統(tǒng)一起來，既激發(fā)了學生的學習興趣、調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)了學生科學的思維方法。

關鍵詞：創(chuàng)設問題情境；科學思維方法；學習興趣

近幾年來，我在化學教學中對創(chuàng)設問題情境進行了一些探索和研究，主要是從“課的引入”和“組織問題解決”兩方面入手，培養(yǎng)學生的科學思維方法。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣，促使學生科學思維方法的形成

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣能不斷地刺激和激發(fā)學生自覺地、主動地探求新知，在“課的引入”上，教師應花費更多時間。

1. 用化學實驗，創(chuàng)設問題情境

化學實驗是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。在教學中，教師可以根據情況增補設計實驗，設計、改進、優(yōu)化實驗的方法從而培養(yǎng)學生科學的觀察能力。

例1：在學習氫氧化鈉與鋁反應時，我增設實驗：取一充滿二氧化碳氣體塑料軟瓶，倒入氫氧化鈉溶液，擰緊瓶蓋、振蕩，塑料瓶癟下去，學生從中體驗出氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應。這時提問：“如果把塑料瓶換成一個鋁制的易拉罐，情況會怎樣呢？”由于受思維定勢的影響，學生很快得出了易拉罐變癟的結論。我馬上演示了這一實驗，得到了學生意想不到的現(xiàn)象：易拉罐變癟后，一會兒重新又鼓起來了。學生興趣高漲，教師引導：容器本身鋁與氫氧化鈉溶液反應，又生成了氫氣。這樣不但培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度，也培養(yǎng)了學生質疑、探索、創(chuàng)新的思維能力。

2.用化學史、選取故事情節(jié)

很多知識的產生都伴隨著饒有趣味的故事情節(jié)，將其加以適當地改造，能使學生欣然接受、激發(fā)他們的興趣。

例2：講授苯分子的結構時，選取故事：19世紀歐洲使用煤氣照明，煤氣壓縮在桶里貯存，人們發(fā)現(xiàn)桶里總有一種油狀液體。英國科學家法拉第對這種液體發(fā)生了濃厚興趣，花了五年時間提取這種液體，從中得到了苯。法拉第利用測定苯蒸氣的密度求出分子量，再根據定量的燃燒產物求出分子式為C6H6。短短的一個故事情節(jié)既激發(fā)了學生的興趣，又引導學生明確既將學習的內容，為學生參與教學過程、探究新知識作了鋪墊。

3.聯(lián)系實際生活、提出問題

經常提問一些富有實際性的問題，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們想象力，克服思維定勢消極因素的影響，以及提高分析和解決實際問題的水平。

二、創(chuàng)設情境、組織問題解決，培養(yǎng)學生科學思維方法

學生只有在通過親身活動來進行學習，促使自己與問題情境發(fā)生相互作用時，才能通過心智和感官的反應，獲取經驗，形成科學的思維方法。

續(xù)例2：在設置情境、提出問題，引發(fā)學生興趣后，我把凱庫勒當年探究苯分子結構的情形進行簡化、設計、形成富有啟發(fā)性的材料：首先，提供信息“當年有機化學剛剛發(fā)展，比較成熟的理論只有‘碳四價學說和‘碳鏈學說” ，請根據這信息寫出苯的結構簡式？學生分組討論后，寫出多種結構簡式，我把有代表性的以下六種寫在黑板上：①HC≡C—CH2—CH2—C≡

CH；②CH3—C≡C—C≡C—CH3；

③CH2=CH—CH=CH—C≡CH；④CH≡C—CH（CH3）—C≡CH；⑤CH2=C=C=CH—CH=CH2 ；⑥CH2=C=CH—CH=C=CH2。

啟發(fā)學生：①—⑥中，均含不飽和鍵，我們可通過什么實驗來證明苯是否具有不飽和鍵？

學生討論、做完實驗后得出：實驗事實1：苯不能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色，而己烯可以。推出：苯分子中不含C=C或C≡C，①—⑥結構都不合理。得出的結果，并未使懸念解除，反而使其更加扣人心弦。引導他們：19世紀科學家為了研究苯的結構做了許多實驗，其中有兩個實驗給科學家以極大啟發(fā)：實驗事實2：苯易發(fā)生取代反應，它的一溴代物只有一種，二溴代物有三種。實驗事實3：苯在特殊條件下可與H2發(fā)生加成反應：C6H6+ 3H2 → C6H12。討論問題①苯的一溴代物只有一種，說明苯可能是一種什么結構？②實驗事實1、2、3分別說明苯具有什么性質？它們是否互相矛盾？③苯中的碳碳鍵是否是純粹的單、雙鍵？學生分組討論后得出：苯可能是一種環(huán)狀結構，苯中的碳碳鍵既有單鍵的性質又有雙鍵的性質。通過“組織問題解決”的情境設置、引導，學生不但掌握了知識，而且能從中養(yǎng)成了思維習慣，學會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法。

“創(chuàng)設問題情境”教學的實施使學生的主體和教師的主導很好地統(tǒng)一起來，既激發(fā)了學生的興趣、調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)了學生科學的思維方法。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學實驗及其教學改革——化學實驗改革的新特點[J].中學化學教學參考，2001（11）.

[2]劉知新.中國著名特級教師教學思想錄中學化學卷[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

（作者單位：福建省建陽第一中學）