洪云

周國平先生說：“在我的寫作之國中，我是不容置疑的王！”寫作——一件以自我為中心的事情。沒有了自我，寫出來的作品就等于沒有了靈魂。

一、追根溯源

對(duì)小學(xué)生而言，寫作文其實(shí)就是在寫自己，寫自己的快樂、自己的煩惱、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的情感……可是，放眼望去，大量的兒童的作品中，我們卻再也看不到那鮮活的“自我”“不容置疑的王”。是什么導(dǎo)致了兒童習(xí)作中鮮少看到真正的“自我”？是什么壓抑了孩子那可貴的童真？

1.主體環(huán)境不樂觀。魯迅的童年有“百草園”，也有“三味書屋”。他可以在鳥棲蟲居的園子里找尋到無限的樂趣，也可以在貌似枯燥乏味的書屋里汲取知識(shí)的營養(yǎng)，寄托自己的情感。反觀現(xiàn)在的孩子，抓蝴蝶、斗蛐蛐、爬樹、掏鳥蛋……對(duì)他們而言都是遙不可及的。單調(diào)無味的生活，苦悶的學(xué)習(xí)方式，沉重的學(xué)習(xí)壓力，早已把他們壓得喘不過氣來，從而離自我的世界越來越遠(yuǎn)。這樣的童年，還會(huì)讓孩子有表達(dá)的欲望、靈動(dòng)的語言嗎？

2.客體教師不給力。部分教師的思想保守，教育觀念落后，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下邁不開腳步，本著“教”為“考”服務(wù)的原則，完全忽視了作為習(xí)作主體的兒童本身。習(xí)作課上，他不是在花工夫訓(xùn)練孩子的思維能力和語言表達(dá)能力，而是在進(jìn)行所謂的技巧指導(dǎo)——生硬的模式套用，這樣的習(xí)作教學(xué)儼然已成為沒有生命力的一潭死水。更有甚者，從不引導(dǎo)孩子去自己的生活中觀察、發(fā)現(xiàn)寫作的素材，從不鼓勵(lì)孩子“我手寫我心”，一到習(xí)作課，就是讓孩子機(jī)械地從作文書中找來范文東拼西湊。這樣，孩子寫作的主題越來越“明”，表達(dá)方式越來越“巧”，但最珍貴的、真實(shí)的卻在他們筆下逐漸消失。

二、開辟蹊徑

1.喚醒自我。每個(gè)人都有與生俱來的創(chuàng)作潛能，不需要教師絞盡腦汁地去“教”，我們所要做的是竭盡全力去保護(hù)、挖掘和喚醒。生活是讓孩子習(xí)作生根發(fā)芽的沃土。我們要努力保護(hù)孩子擁有的語言、想象、情感、表達(dá)等各種能力，尊重他們玩耍的本能，放手讓其在自己的世界里尋找夢想：與藍(lán)天白云談心，和花草樹木做伴，陪鳥獸蟲魚嬉戲……兒童內(nèi)心世界越廣闊，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，寫作就會(huì)不自覺與生活融為一體，靈感就會(huì)不期而至，這就是“身”與“心”的完美結(jié)合。難怪龍應(yīng)臺(tái)說：“上一百堂美學(xué)的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天;教一百個(gè)鐘點(diǎn)的建筑設(shè)計(jì)，不如讓學(xué)生去觸摸幾個(gè)古老的城市;講一百次文學(xué)寫作的技巧，不如讓作者在市場里弄臟自己的褲腳。玩可以說是天地之間學(xué)問的根本?！庇H近自然，貼近生活，孩子便會(huì)擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，再平凡無奇的生活，在他們的筆下也會(huì)洋溢著沁人心脾的清香。

2.悅納自我。習(xí)作不僅要喚醒兒童的本能，尊重兒童的地位，滿足兒童的需要，更要重視兒童的感受，讓其盡情地舒展生命，從而凈化心靈家園。讓孩子悅納自我，應(yīng)從情感體驗(yàn)著手。離孩子心靈越近，才越真越美，才能讓習(xí)作成為孩子的快樂之旅。

怎樣讓孩子的感情變得細(xì)膩？除了要給孩子創(chuàng)作機(jī)會(huì)去觸摸有溫度的語言文字，還要為孩子搭建豐富多彩的課外活動(dòng)舞臺(tái)，這樣才能激發(fā)孩子的熱情和活力。

學(xué)校讀書節(jié)中的“演講比賽”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種身臨其境的閱讀狀態(tài)，嘗試著把自己放入文本中，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，去感悟、體驗(yàn)、升華……在反復(fù)內(nèi)化中，成就自己的“絢麗之作”。

最讓學(xué)生興奮的當(dāng)然還是“跳蚤書市”活動(dòng)了，他們擁有充分的自主權(quán)，“我的商品我做主”，買書、賣書、換書;特價(jià)、定價(jià)、砍價(jià)……自主選擇，自由活動(dòng)，孩子們忙得不亦樂乎?；顒?dòng)過后，一篇篇來自內(nèi)心深處的感慨躍然紙上，文筆間流淌的智慧常常會(huì)讓人贊不絕口。

生活中這樣鮮活生動(dòng)的習(xí)作素材還有很多：生雞蛋“跳樓”記、神奇的恐龍孵蛋、盒子里的秘密……教師如果能將習(xí)作訓(xùn)練搬到生活中、活動(dòng)中來，巧妙地?fù)軇?dòng)孩子思維想像的琴弦，點(diǎn)燃他們情感體驗(yàn)的火花，還愁孩子不能在習(xí)作中暢所欲言嗎？

3.放飛自我。習(xí)作是一門語言藝術(shù)，是一種個(gè)性精神的創(chuàng)造過程，是對(duì)自我第二次生命的成長和建構(gòu)。語言是習(xí)作的載體，想要寫好習(xí)作，必須在語言文字上狠下工夫。因此，幫助孩子積累語言、豐富語言、推敲語言、理解語言及運(yùn)用語言就成了當(dāng)務(wù)之急。作為教師，我們需要遵循孩子的語言發(fā)展規(guī)律，采用課內(nèi)外相結(jié)合的辦法，從課文、例文、生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，讓他們敢表達(dá)、想表達(dá)、善表達(dá)、樂表達(dá)。語言的出彩是一個(gè)日積月累的過程，孩子只有在閱讀積累、理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生表達(dá)的欲望，讓自己在習(xí)作的空間童心飛揚(yáng)。

兒童習(xí)作的過程，其實(shí)就是自我表達(dá)的過程，是認(rèn)識(shí)自我、了解自我、完善自我、超越自我的過程。教師如若能站在孩子的立場，歸還孩子的權(quán)利，走進(jìn)孩子的世界，就會(huì)從孩子的習(xí)作中看到一個(gè)個(gè)生機(jī)勃勃、多姿多彩的世界。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)西場小學(xué)）endprint