陳藝

高中歷史課程相對(duì)于數(shù)、理、化等學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多生動(dòng)、有趣，教師不僅可以借助古人的一言一行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，更可以利用古人的處事方式分析當(dāng)前的時(shí)事問題。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往并沒有認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)出來。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.缺乏有效的教學(xué)手段

歷史教師的課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)手段作為輔助，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史部分的新民主主義革命這一階段的歷史知識(shí)時(shí)，由于這一部分知識(shí)事件眾多，有效的時(shí)間及事件圖表是教師教學(xué)的必要支持。而歷史教師在課堂教學(xué)中不使用多媒體輔助教學(xué)，就會(huì)因?yàn)楫媹D表浪費(fèi)時(shí)間而省略掉這一步，從而無法幫助學(xué)生更好地弄清楚這一部分內(nèi)容。

2.教師自身知識(shí)積累不夠

高中歷史教師自身的歷史知識(shí)積累較為匱乏，不能做到從不同側(cè)面講解知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升。例如，歷史教師在講述“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)工具的變化”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于歷史教師自身不能夠做到對(duì)耒、耜、耬等工具明晰掌握，也無法將此部分的歷史知識(shí)與歷史上不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)政策進(jìn)行鏈接，在教學(xué)過程中通常只講述課本上的一些硬性知識(shí)，而不會(huì)對(duì)歷史教學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入地挖掘，也無法真正幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)的系統(tǒng)性以及知識(shí)間的聯(lián)系。

二、提升課堂教學(xué)有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念

首先，歷史教師要針對(duì)當(dāng)今學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受途徑，來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的變革。比如，歷史教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革命”和“建國(guó)歷程”的歷史知識(shí)時(shí)，歷史教師應(yīng)該放棄按部就班的講述，而是以學(xué)生比較喜歡的歷史題材電影《辛亥革命》、《建國(guó)大業(yè)》等視頻來引導(dǎo)他們掌握歷史知識(shí)。其次，歷史教師還要明白當(dāng)今國(guó)家對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)過程中培育學(xué)生以正確的眼光看待歷史問題的習(xí)慣。比如在看待中國(guó)遭遇鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一部分的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國(guó)由于自身落后而造成的被動(dòng)挨打的局面，而不能夠僅教育學(xué)生通過了解歷史知識(shí)來認(rèn)清外國(guó)人對(duì)于中國(guó)的殘忍入侵。

2.改進(jìn)教學(xué)手段

歷史教師在教學(xué)的過程中可以使用合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法、導(dǎo)入法以及問題情境教學(xué)等新的歷史教學(xué)方法來開展歷史教學(xué)。如，歷史教師講述“中國(guó)明清君主專制的加強(qiáng)”這一部分的歷史知識(shí)時(shí)，就可以通過學(xué)生對(duì)于明清古裝電視劇以及小說的熱情來引導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)生帶入一種比較符合他們學(xué)習(xí)興趣的情境;然后，讓他們通過談?wù)撟约簭碾娨晞∫约靶≌f中得到的對(duì)于明清君主專制體制的認(rèn)識(shí)，再來對(duì)他們進(jìn)行規(guī)范化的引導(dǎo)。教師還應(yīng)該通過這樣的教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象去考慮本質(zhì)原因，引導(dǎo)他們形成探究歷史根源的習(xí)慣，從而也幫助他們拓展歷史知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史積極性和主動(dòng)性一定可以得到激發(fā)，課堂的有效性也更容易實(shí)現(xiàn)。

3.借助評(píng)價(jià)方法

高中歷史教師在教學(xué)中要提高課堂的有效性，一定要對(duì)學(xué)生的歷史實(shí)際水平進(jìn)行全面掌握，從而在教學(xué)過程中，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助其對(duì)自身有一個(gè)更為充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要有策略地利用評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在教學(xué)過程中，當(dāng)講解一段歷史時(shí)，可能有些學(xué)生對(duì)這段歷史非常了解，因此，會(huì)積極地參與到討論當(dāng)中;但是，有些學(xué)生對(duì)這對(duì)歷史不甚了解，很擔(dān)心教師會(huì)問一些深層次的問題，使其在同學(xué)面前“丟人”。為了避免尷尬場(chǎng)面的出現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)“察言觀色”，如果是對(duì)本段歷史了解得非常清楚的同學(xué)，教師可以提出一些更為深刻的問題，并引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘該段歷史的歷史意義以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的指導(dǎo)意義，當(dāng)學(xué)生回答之后，教師要加以指正，并進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。而對(duì)于對(duì)該段歷史不甚了解的同學(xué)，要根據(jù)他們各自的歷史學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)。

（作者單位：江蘇海門市證大中學(xué)）endprint