殷堅+季建峰

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展和成長的動力，當(dāng)前不少學(xué)校認(rèn)識到了其對于幫助教師走出職業(yè)倦怠，突破成長瓶頸的現(xiàn)實意義，但在具體落實過程中教師雖為規(guī)劃制定的主體，卻一直處在“被制定”的尷尬境地。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，作為學(xué)習(xí)者能夠自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與學(xué)習(xí)過程，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果的有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，近年流行于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它對于激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性發(fā)揮著明顯的作用，對幫助教師自主建構(gòu)發(fā)展規(guī)劃也具有顯著意義。

一、喚醒教師對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義的自我認(rèn)識

1.走進(jìn)“自我”的理論學(xué)習(xí)——從書籍閱讀上尋求方法

教師專業(yè)發(fā)展最終取決于教師自身學(xué)習(xí)，有了終身學(xué)習(xí)的意識，教師才能成為一個真正的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，才能樹立起高遠(yuǎn)的專業(yè)成長目標(biāo)。學(xué)校通過購買或上網(wǎng)搜集資料打印的方式，精選了各種教育理論書籍供老師自我學(xué)習(xí)，并組織開展閱讀摘錄、寫讀后感、讀書沙龍等活動，促進(jìn)教師進(jìn)行自我的知識內(nèi)化。而通過一些職業(yè)規(guī)劃類書籍的推薦閱讀，不僅明晰了職業(yè)規(guī)劃的意義，還獲取了進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃的有效方法，這為開啟教師專業(yè)規(guī)劃點亮了明燈。

2.走出“自我”的專家引領(lǐng)——從校外行家處借助智慧

“走出去，請進(jìn)來”，借助專家智慧，是進(jìn)行教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師走出“小我”禁錮的重要方式。學(xué)校一方面多次邀請教科研專家到校進(jìn)行專題講座;另一方面定期組織骨干教師赴南京等地參加教學(xué)觀摩或培訓(xùn)活動，開拓眼界，掌握課改新動向，激發(fā)教師專業(yè)成長欲望，獲取專業(yè)成長途徑。

暑假期間，學(xué)校精心策劃，組織全體教師遠(yuǎn)赴浙大和南京曉莊學(xué)院進(jìn)行教師專題培訓(xùn)，多層面的學(xué)習(xí)，使教師更新了觀念，看到了自身差距，踏上了向往和追尋屬于自己職業(yè)幸福感的康莊大道。

3.走向“自我”的榜樣示范——從校內(nèi)名師上汲取經(jīng)驗

為了更多教師從身旁名師身上獲取榜樣力量，汲取成長經(jīng)驗，探尋成功方法，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長，學(xué)校就多次組織教師開展“名師專業(yè)成長給我的啟示”“校內(nèi)名師專業(yè)成長故事”等交流活動。這樣的活動，貼近教師本身，更利于教師走向“自我”，潛移默化中讓老師們真切地了解身旁的名師如何自我規(guī)劃，自我奮斗，從而獲得專業(yè)成功的方法。

4.保障“自我”的制度建設(shè)——從激勵機(jī)制中滋生動力

要讓教師真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，需要外界與他人的獎勵，更需要制度來對教師專業(yè)成長提供不竭動力，然后才能把外界要求轉(zhuǎn)化為教師需求，并得到教師主體積極認(rèn)同并努力踐行。學(xué)校群策群力，多措并舉，完善制度，通過加大教師專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展上的考核和獎勵，激勵教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，通過構(gòu)筑平臺、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，突破學(xué)校自身打破封閉的規(guī)范，充分挖掘和有效利用社會資源，著力搭建教師學(xué)習(xí)平臺，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造學(xué)習(xí)氛圍，來加強(qiáng)同伴互助和教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓教師明白職業(yè)規(guī)劃的重大意義。

二、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的自主制定

1.分析自我，認(rèn)識自己

引導(dǎo)教師充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與缺陷，全面分析自己多方面的個性因素，找尋適宜自身發(fā)展領(lǐng)域的“生長點”，剖析自身的專業(yè)發(fā)展需求的背景，同時考慮學(xué)校意圖打造的發(fā)展愿景及對教師專業(yè)成長的整體構(gòu)想，了解自身專業(yè)發(fā)展的起點和相關(guān)方面存在的不足，有目的地確定發(fā)展目標(biāo)，這樣的規(guī)劃才更具有鮮明的個性。

2.剖析環(huán)境，把握方向

教師制定規(guī)劃前，要分析學(xué)校發(fā)展愿景、學(xué)生的需求，乃至學(xué)生發(fā)展對教師自身的要求等外部條件，理清學(xué)校、教師、學(xué)生三者的關(guān)系，認(rèn)真分析自己所制訂的規(guī)劃，與其他兩者是否沖突，從自己的實際出發(fā)，考慮資源條件是否允許自己如此規(guī)劃，還有哪些資源或條件？怎樣才能獲取資源？只有細(xì)致剖析了發(fā)展環(huán)境，才能使自己的規(guī)劃更為科學(xué)有效，有更強(qiáng)的可執(zhí)行性。

3.自定目標(biāo)，形成愿景

認(rèn)識了自己及了解周邊發(fā)展環(huán)境，還要明確自己發(fā)展方向和路徑，是在教學(xué)上有所作為，還是做學(xué)術(shù)研究，或?qū)ＷW(xué)校管理？如果基本清晰了發(fā)展路徑，就要逐步考慮期許達(dá)到的結(jié)果，整體思考環(huán)境制約和個人特點，制定符合實際的發(fā)展目標(biāo)。對于目標(biāo)長期或短期的選擇，應(yīng)根據(jù)規(guī)劃或計劃的長遠(yuǎn)性進(jìn)行靈活選擇，長期目標(biāo)要綜合考慮，短期目標(biāo)應(yīng)操作性強(qiáng)，具體的階段性目標(biāo)要包含在長期規(guī)劃中，這樣能更好的實現(xiàn)自己的愿景。

4.擬定策略，推進(jìn)“預(yù)案”

目標(biāo)敲定，具體的措施和活動構(gòu)成的行動方案就要提上議程。依據(jù)制定的目標(biāo)和自身條件，確定目標(biāo)達(dá)成所需專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而明確所需開展的具體專業(yè)活動，包括研究課、研討會、專業(yè)閱讀、課題研究等。在實際操作時，還要包括完成目標(biāo)或開展活動所需時間、條件和資源。同時，還要根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展活動計劃，適當(dāng)設(shè)計并安排自己的相關(guān)專業(yè)活動，形成可行性預(yù)案，以確定最佳行動方案。

三、引領(lǐng)教師進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的自我評價

1.關(guān)于“我”的自評反思——在自我診斷中發(fā)現(xiàn)問題

通過研究和借鑒，我們主要從以下幾個方面去引領(lǐng)教師自我評價規(guī)劃的制定情況。如果清晰答問，則說明計劃既有深度，也有可行性。

（1）預(yù)判發(fā)展結(jié)果：對自己的優(yōu)點和不足是否有清醒認(rèn)識？對自身的教育教學(xué)、課題研究，有沒有發(fā)現(xiàn)問題？等等。

（2）分析發(fā)展方法：認(rèn)識與分析自我時，是否借助了什么手段，獲得了哪些人的幫助？等等。

（3）剖析發(fā)展環(huán)境：對當(dāng)前國家、社會，學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展要求是否明晰？對學(xué)生的成長需求是否了解？自己的工作和生活環(huán)境，哪些因素有助于自己的專業(yè)成長？等等。

（4）定位發(fā)展目標(biāo)：對自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)過歲月的流逝，是否依然恰當(dāng)？等等。

（5）明確發(fā)展階段：原來設(shè)想的某個發(fā)展階段，自己是否達(dá)到？是否知曉當(dāng)前自己所處的階段？能否明晰后一個階段的主要任務(wù)？等等。

（6）開展發(fā)展活動：專業(yè)成長的過程中，自己參與哪些專業(yè)發(fā)展的活動？這些活動哪些有助于解決自己當(dāng)前的發(fā)展問題？等等。

2.關(guān)于“我”的教師量表——在量化評價內(nèi)了解差異

教師發(fā)展量表，是一種對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行自我評價的重要方式，其不但能適應(yīng)本校發(fā)展需求，更能科學(xué)有效反映教師專業(yè)發(fā)展水平。量表的制定，學(xué)校可以通過廣泛討論和科學(xué)借鑒，根據(jù)學(xué)校、教師發(fā)展的具體要求，協(xié)同專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同制定，教師通過對照量表中各項的要求，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評估，就可一目了然地清晰了解自己所處在專業(yè)發(fā)展水平，以及尚存在的問題。

3.關(guān)于“我”的教育敘事——在故事講述里明晰價值

科學(xué)的教育研究應(yīng)該是定量和定性的統(tǒng)一，量化的評價能夠整體上反映教師專業(yè)水平現(xiàn)狀，卻較難發(fā)現(xiàn)教師個體間的發(fā)展差異。根植于教育教學(xué)土壤的教育敘事，具有很強(qiáng)的情境性，現(xiàn)實性，就能彰顯出其獨特的評價價值，也更凸顯教師自我在專業(yè)成長中的角色地位。

教師在教育敘事過程中，重點要講清自己如何提出研究問題和解釋問題的;解決方案形成后，答疑過程中又碰到了哪些阻礙。如果問題沒有被解決，后來又采取了什么新策略等等。在整個敘事過程中，教師既是講述者，又是自我診斷者，不僅明晰了自己的教學(xué)價值觀、評價本人目標(biāo)等方面的達(dá)成度，又為自己進(jìn)一步的發(fā)展和改進(jìn)提供了依據(jù)。

教師如何在專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃中，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，需要實現(xiàn)對專業(yè)規(guī)劃意義的正確認(rèn)識，規(guī)劃目標(biāo)的自主制定，對規(guī)劃內(nèi)容的自我調(diào)整和評價，這樣才能真正成為一個自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，才能享受教師職業(yè)生涯帶來的激情與幸福。

（作者單位：江蘇江陰市西石橋中心小學(xué)）endprint