陳華忠

反思，能使自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)變成自身成長(zhǎng)和發(fā)展的新起點(diǎn)，形成更為豐富的教育智慧。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗(yàn)，也有可能成為失敗的教訓(xùn)。教師要善于自我反思，在反思中積淀教學(xué)智慧，提升自己的業(yè)務(wù)能力。

一、思在課前——使教學(xué)過(guò)程更有條理

課前反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，決定教師如何教？教什么？學(xué)生如何學(xué)？學(xué)什么？也就是做好課前打磨工作。因此，課前反思是完全必要的，它會(huì)有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)與調(diào)整能力，也會(huì)不斷充實(shí)完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。

一思：教學(xué)理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)得到要求，否則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)源之水”。

二思：學(xué)生情況。應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。課前要思考以下五個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么;學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么，學(xué)生還想知道什么;想知道的這些問(wèn)題學(xué)生能否通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來(lái)解決;哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo);.哪些問(wèn)題還需要拓展與延伸等。把這些問(wèn)題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真反思，找出原因，預(yù)見可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在工作中有針對(duì)性地加以解決。

三思：教材分析。一般來(lái)說(shuō)，要經(jīng)過(guò)“懂——熟——化”的過(guò)程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解內(nèi)容，弄清意圖，抓住關(guān)鍵，明確重難點(diǎn)。“熟”，即熟練地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行疏理，能運(yùn)用自如。“化”，即教師能融會(huì)貫通，心領(lǐng)神會(huì)，能教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)。鉆研教材是無(wú)止境的，教材鉆研得越深入，備課就會(huì)越充分。

四思：預(yù)設(shè)方案。預(yù)設(shè)是藍(lán)圖，預(yù)設(shè)方案的完備與否，需要在課前反思中得以矯正，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理緊湊，過(guò)渡是否自然，課堂活動(dòng)組織是否科學(xué)，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效，板書設(shè)計(jì)是否美觀等進(jìn)行適當(dāng)推敲，從而不斷完善預(yù)設(shè)方案，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、思在課中——使教學(xué)過(guò)程有序高效

課中反思具有監(jiān)控性，著力點(diǎn)應(yīng)放在課堂活動(dòng)的組織上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)正常開展。由于在備課中我們考慮得更多的是如何把知識(shí)講明白，讓學(xué)生在自己預(yù)定的軌道上運(yùn)行，盡管我們對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行了周詳?shù)目紤]，會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但課堂是開放的，不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是不同的，因此也會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，有時(shí)甚至與你的教學(xué)設(shè)計(jì)大相徑庭。因?yàn)檎n堂上發(fā)生的事情很多時(shí)候是我們無(wú)法預(yù)設(shè)的，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題”“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而靈活地根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)有序高效地進(jìn)行。

一思：課堂調(diào)控。課堂教學(xué)具有開放性，是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

二思：流程調(diào)控。巧妙變動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活順應(yīng)生成的教學(xué)流程。當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)方案展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，以滿足學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的探究興趣更加濃厚，探究過(guò)程更加深入，探究發(fā)現(xiàn)更加精彩，甚至收到意想不到的效果。

三思：方法調(diào)控。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，也要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異，教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

四思：練習(xí)調(diào)控。教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可以調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。練習(xí)時(shí)，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活地調(diào)控練習(xí)的要求。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不要硬搬原有的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)多樣練習(xí)的同時(shí)，教師可依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，變換練習(xí)的形式。如有時(shí)可以將判斷題改為改錯(cuò)題，要求學(xué)生指出錯(cuò)誤地方并加以改正;有時(shí)可將應(yīng)用題的列式并解答改為只列式不計(jì)算的形式，以便節(jié)省時(shí)間;有時(shí)可將獨(dú)立練習(xí)改為競(jìng)賽性練習(xí)，增加趣味性，等等。通過(guò)變換練習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

三、思在課后——使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累

一節(jié)課后，有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，或一絲啟發(fā)，或一則教訓(xùn)，或一絲疑難，都一一記下來(lái)，積銖累寸，這些寶貴的資料、信息、思考，將會(huì)給日后教學(xué)以莫大的幫助。課后反思具有批判性，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，也提高教師的教學(xué)能力。

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的特出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮;在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通;在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排;在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程;在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)等等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外的收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付;面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道;提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑;分析問(wèn)題的獨(dú)特思路;解決問(wèn)題的獨(dú)特見解等。

四思：“缺失”在何處？在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也有可能有疏漏、失誤之處。對(duì)教學(xué)之中“缺失”之處進(jìn)行認(rèn)真回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻反思，找出形成的原因，探究解決的策略，才能形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即哪些內(nèi)容處理不當(dāng);哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理;哪一重點(diǎn)突出不明顯;哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué);哪一合作落實(shí)不到位;哪一交流時(shí)間不充分;那一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等。總之，我們教師應(yīng)對(duì)自己的日常教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思，尋找差距，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）endprint