錢亮

摘 要： 生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，它把一系列概念作為分析、判斷、綜合和推理等邏輯思維的依據(jù)，以此揭示生物學(xué)科的基本規(guī)律。生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)幫助學(xué)生主動建構(gòu)和理解生物學(xué)概念，同時發(fā)展各種能力。在初中生物概念教學(xué)中，作者力求改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)死記硬背術(shù)語、定義的做法，探索符合新課標(biāo)要求的概念教學(xué)新策略。

關(guān)鍵詞： 初中生物 概念教學(xué) 教學(xué)策略

埃里克森認(rèn)為，針對當(dāng)前關(guān)注事實(shí)信息的課堂教學(xué)產(chǎn)生的種種弊端，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)，以概念為本，課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞各學(xué)科核心概念進(jìn)行選擇?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。”《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)和理解生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和科學(xué)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。學(xué)生只有在掌握一定的生物學(xué)概念后才能學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能了解生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律，并進(jìn)行問題解決和創(chuàng)造，這就要求教師在概念教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)死記硬背術(shù)語、定義的做法，探索符合新課標(biāo)要求的概念教學(xué)新策略[1]。有效概念教學(xué)的策略種類多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔猩镎n堂教學(xué)中是如何有效引入、形成及深化初中生物學(xué)概念的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，有效引入概念教學(xué)。

課堂教學(xué)中，教師可以借助直觀具體、生動形象的情境引出概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對概念的理解和掌握。需要注意的是，情境一定要與概念的本質(zhì)屬性相關(guān)聯(lián)，否則會因?yàn)檫h(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容而影響教學(xué)效果，有時甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維引入歧途。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，提供或喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生深刻理解所學(xué)的新概念。

在教學(xué)八年級上冊“昆蟲的生殖和發(fā)育”一節(jié)時，我選擇在預(yù)備鈴剛響的時候播放《梁?！返膄lash動畫，讓剛剛下課活動的學(xué)生通過欣賞這段音樂平靜自己的心情，教師則通過這段動畫過渡到教學(xué)。在分析家蠶的生殖和發(fā)育過程后，師生共同分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這句話的科學(xué)性，學(xué)生很自豪地爭著告訴老師前半句應(yīng)該是“春蠶化蛹絲方盡”，這節(jié)課通過音樂渲染、古詩鑒賞等營造出濃郁的課堂氛圍，教師用恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思維，用有效的教學(xué)方法創(chuàng)造思維環(huán)境，如運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生將家蠶和蝗蟲的生殖發(fā)育過程進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解重要概念“不同動物發(fā)育的方式可能不同。有些動物的幼體與成體相似，有些動物的幼體與成體形態(tài)差別很大”。在設(shè)計(jì)“遠(yuǎn)離煙酒”這節(jié)教學(xué)時，我從蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基的一句名言引入章標(biāo)題“珍愛生命”：“人最寶貴的東西是生命。生命對每個人來講只有一次……”用學(xué)生在初一的《思想品德》課上學(xué)習(xí)過的如何拒絕生活中的誘惑，引出我們這節(jié)課所要討論的話題，即從生物學(xué)角度分析為什么要拒絕煙酒的誘惑。學(xué)習(xí)“酗酒危害人體健康”這部分知識時，我首先跟同學(xué)們一起回顧千百年來許多文人墨客寫的詩歌，簡單了解中國的酒文化，由“莫道有酒終需醉，酒入愁腸愁更愁”這句話引出過量的酗酒會使人“醉”。緊接著，我請一位同學(xué)到講臺前表演醉態(tài)，學(xué)生對此很感興趣，推選出班上最具有表演天賦的同學(xué)表演。表演的同學(xué)抓住醉酒后視覺模糊、語無倫次、行為失控等特點(diǎn)進(jìn)行了表演，然后師生共同分析得出表現(xiàn)這些醉態(tài)的根本原因——酗酒使人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)過度興奮或麻痹抑制。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是寓教于諧的方式，把嚴(yán)肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現(xiàn)出來，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時進(jìn)行珍愛生命的情感教育，滲透重要概念“個人的生活習(xí)慣與行為選擇能對一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響?！?/p>

2.高度重視前科學(xué)概念與錯誤概念對概念掌握的影響，促成學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自身與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自身的知識并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義。學(xué)生頭腦中本就存在著一類與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識，稱之為迷思概念，也有稱為先前概念、直覺概念等。利用學(xué)生已知的概念理解科學(xué)概念，經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡等過程，他們的認(rèn)知水平不斷得到提高。在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有知識進(jìn)行同化和順應(yīng)學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念[2]。概念轉(zhuǎn)變是學(xué)生原有概念改變、發(fā)展和重建的過程，即學(xué)習(xí)者由前科學(xué)概念向科學(xué)概念，由誤解概念向正確概念轉(zhuǎn)變的過程。泰森（Tyson）指出概念轉(zhuǎn)變的途徑，一是概念的豐富（擴(kuò)展），即用新知識的納入補(bǔ)充現(xiàn)有知識，通過積累的方式使這些知識發(fā)生變化。二是概念的重建（或修訂），指新獲得的信息與現(xiàn)有的信念、假定或有關(guān)理解之間存在沖突，因而要對對立的理解做出調(diào)整。如附1所示。一般來說，概念的豐富（擴(kuò)展）較容易實(shí)現(xiàn)。

附1

在學(xué)習(xí)之初，很多學(xué)生對這些概念的理解通常是片面的、錯誤的，如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會認(rèn)為：“體溫即人體體表的溫度，體溫計(jì)在人體各個部位測得的體溫是相同的?！薄把鞘茄褐械奶?，糖尿病是由于人吃了過多的糖后，使血液中葡萄糖含量過高后，多余的葡萄糖隨尿排出。”“蝴蝶、螞蟻和蜘蛛都是自然界中常見的昆蟲”，“馬鈴薯發(fā)芽和水螅的生殖方式同屬出芽生殖”，“青蛙不僅用鰓呼吸，還用肺呼吸，所以稱為兩棲動物”，“種子萌發(fā)的外界條件是足夠的水、肥沃的土壤和充足的陽光”。還有的學(xué)生將“葉綠體”和“葉綠素”混為一談，所以在教學(xué)中使學(xué)生正確掌握概念是一個重要的核心問題。要解決這一問題，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)蘇教版七年級下冊第十章第二節(jié)《人體的血液循環(huán)》時，學(xué)生很容易有這樣的錯誤概念，認(rèn)為“動脈血管里流的就是動脈血，靜脈血管里流的就是靜脈血”，為幫助學(xué)生由誤解概念向正確概念轉(zhuǎn)變，教師可以在探討血液循環(huán)的過程時，首先設(shè)計(jì)一系列問題，如（1）體循環(huán)：起始點(diǎn)？的過程，最后引導(dǎo)學(xué)生思考動脈血和靜脈血是不是根據(jù)所在血管區(qū)分的，采用這樣一些直觀的教學(xué)手段，從事實(shí)出發(fā)可以引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納知識點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激起認(rèn)知矛盾。從而讓學(xué)生用正確的科學(xué)概念覆蓋原有的錯誤的前概念，動脈血——血液含氧較多，顏色鮮紅，而靜脈血——血液含氧較少，顏色暗紅。

3.高度重視觀察、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究等在概念學(xué)習(xí)中的作用。

初中學(xué)生的思維發(fā)展從形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象的邏輯思維有了發(fā)展，逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，在認(rèn)識事物和考慮問題，還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)加以支持，具體形象成分起作用，甚至是重要作用，還有較大的片面性。在初中生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為明顯，思維常需要表象作為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，要注意圍繞核心概念選擇設(shè)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究等活動，給學(xué)生的思維提供素材，避免為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)、為探究而探究的弊病，注重將實(shí)驗(yàn)與核心概念的學(xué)習(xí)銜接起來。例如，我在與學(xué)生討論“人的性狀和遺傳”一節(jié)內(nèi)容時，進(jìn)行了一個“現(xiàn)場”調(diào)查活動。首先我在黑板上畫了一個表格（見附2），填上班級的總?cè)藬?shù)，讓每大組推薦一名調(diào)查員，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后依次讓雙眼皮和單眼皮、有耳垂（分離）和無耳垂（連生）、能卷舌（舌兩側(cè)向中間卷）和不能卷舌的同學(xué)舉手，并由調(diào)查員到黑板上記下數(shù)據(jù)，最后讓學(xué)生共同分析數(shù)據(jù)，小組討論得出結(jié)論。

學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，能卷舌的人明顯比不能卷舌的人多，有耳垂比無耳垂的多，但是班級中雙眼皮的人數(shù)只是略高于單眼皮的人數(shù)。在對比數(shù)據(jù)的同時，教師給出顯性性狀和隱性性狀的概念，能卷舌、雙眼皮和有耳垂在遺傳學(xué)上稱為顯性性狀，是大部分人具有的性狀，隱性性狀不是“隱形性狀”，隱性性狀也是可以表現(xiàn)出來的性狀。此時，不少學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：為什么班級中“雙眼皮”人數(shù)不占優(yōu)勢？學(xué)生因興趣而學(xué)，對于感興趣的課題會自覺地解決、探究，我們此刻需要做的就是提供時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，最終他們得出結(jié)論：“雙眼皮”在年齡較大的人群中所占比例增加，這說明班級中有的學(xué)生可能是雙眼皮，而現(xiàn)在并沒有表現(xiàn)出來。課堂上調(diào)查活動的開展活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上起到了重要作用。

4.建構(gòu)概念體系圖，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

所謂概念圖，實(shí)質(zhì)上是一種組織和表現(xiàn)知識的工具。它通常將有關(guān)某一主題的不同級別概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，旨在幫助學(xué)生梳理學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)[3]。

4.1建立章節(jié)概念圖。在某一單元或章節(jié)學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生把一些相鄰、相近、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系構(gòu)建成概念體系圖。這種概念體系圖可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別，這樣可以促進(jìn)知識的整合，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新概念時學(xué)會分析概念之間的關(guān)系，從本質(zhì)上理解概念，并有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和分析能力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)完蘇教版八年級上冊第14章“生物的生殖與發(fā)育”后，可以構(gòu)建以下概念圖（附3），使學(xué)生清晰地了解生物生殖的類型。

附 3

4.2對比探究出概念與概念之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生按照自己的思維方式和習(xí)慣構(gòu)建概念圖，將學(xué)到的概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這樣，有助于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識融會貫通。又如主題“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中，要求教師幫助學(xué)生形成“相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，如葉綠體和細(xì)胞壁”這一重要概念，即要求學(xué)生嘗試區(qū)別動物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師可以呈現(xiàn)如下比較表格（附4），鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，結(jié)合所學(xué)知識填寫。

附4 植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的比較（在表格中填“有”或“無”）

再如在教學(xué)主題七“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前畔⒌腄NA片段，它們位于細(xì)胞的染色體上?！边@一重要概念時，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方法描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，如圖解法、文字描述法、模型構(gòu)建法等。有的學(xué)生回答“基因是染色體上具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，有的學(xué)生則利用圖解法在黑板上用大圓套小圓的方法表示三者之間的關(guān)系，如下方左圖，還有的學(xué)生在完成老師要求的同時，進(jìn)一步在圖中增加了細(xì)胞核、細(xì)胞、生物體與染色體、DNA和基因的關(guān)系，如附5右圖。這樣的概念圖幫助學(xué)生使得所學(xué)知識更容易理解，更系統(tǒng)化。

附5

課堂教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在了解ABO血型的鑒定方法后，指導(dǎo)學(xué)生用箭頭和A、B、AB、O四種血型表示輸血關(guān)系，從而理解“輸同型血”的輸血原則。（如附6所示）從這個圖中，同學(xué)們可以了解如下概念：（1）同種血型的兩個健康的人可以相互輸血。（2）只有沒有同型血、情況又很緊急的情況下，我們才考慮輸入其他的血。這個時候，O型血可以輸給任何人（“萬能供血者”），而AB型血的人可以接受任何血型的血液（“萬能受血者”）。

附6

生物學(xué)概念是生物領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位，概念只有放在一定的應(yīng)用情境中才會顯示出生動和有意義。以上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)從感性到理性，從概念事實(shí)到概念內(nèi)涵；從概念事實(shí)的呈現(xiàn)到對概念事實(shí)的抽象和概括建立概念、理解概念的內(nèi)涵再到應(yīng)用概念解決新問題，一氣呵成，符合概念形成的認(rèn)知規(guī)律。由于教學(xué)目標(biāo)的多層次性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，筆者深刻地感受到在教學(xué)實(shí)踐過程中概念教學(xué)策略對指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的重要性。掌握生物學(xué)概念既是生物新課程規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具備生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。通過概念教學(xué)，學(xué)生能夠抓住事物的本質(zhì)屬性，使其知識系統(tǒng)化，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、綜合等能力[4]。概念教學(xué)過程中，需要教師注意的是，教學(xué)活動不應(yīng)停留在僅讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而要關(guān)注通過事實(shí)抽象出的生物學(xué)核心概念，理解這些囊括了某類生物學(xué)事實(shí)總體特征和規(guī)律的東西，進(jìn)而能夠在新情境下解決實(shí)際問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧曉英.生物教學(xué)中促進(jìn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的策略.教學(xué)交流，135.

[3]謝鴻章.初中生物概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考.學(xué)周刊，2012，4：70-71.

[4]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變.教育學(xué)報(bào)，2010，6（1）：58-61.