沈加厚

摘 要： 化學學習需要多種能力，包括注意力、觀察力、動手實踐能力等，沒有這些能力是很難學好化學的。因此，要想提高化學教學質量，必須培養(yǎng)學生的化學學習能力。文章主要從利用實驗培養(yǎng)學生注意力，利用實驗培養(yǎng)學生觀察能力，利用實驗培養(yǎng)學生動手實踐能力等方面闡述在初中化學教學中，如何利用實驗培養(yǎng)學生的化學學習能力。

關鍵詞： 化學教學 實驗 化學學習能力 培養(yǎng)方法

化學是研究物質的結構及變化規(guī)律的自然科學，學好它不是一件容易的事，需要多種能力，包括觀察能力、動手實踐能力等，要想提高化學教學質量，就必須加強學生對這些能力的培養(yǎng)?；瘜W教學離不開實驗，利用實驗培養(yǎng)學生的化學學習能力是順理成章的事，那么，在初中化學教學中，如何利用好實驗有效培養(yǎng)學生的化學學習能力呢？筆者結合自身教學實踐談談個人做法。

一、利用實驗培養(yǎng)學生注意力

注意力是學生學習的一種重要能力，無論是上課聽講，還是觀察實驗，就算是閱讀教材，沒有持續(xù)的注意力是無法進行的。注意是學生心理活動的指向與集中，是眾多學習能力的基礎，需要老師給予高度重視?；瘜W上很多概念是抽象的，對擅長形象思維的初中生來說，學習起來有點難度，如何變抽象為具體呢？最好的辦法就是實驗?；瘜W實驗能向學生提供豐富的感知，使學生容易理解抽象的化學原理。但從化學實驗的現(xiàn)象中歸納出抽象的化學原理，需要學生對化學實驗進行持續(xù)的、集中精力的觀察，沒有一定注意力是不行的。因此，利用化學實驗培養(yǎng)學生注意能力是比較科學的，而且初中學生喜歡看化學實驗，這樣可有效培養(yǎng)他們的學習興趣，從而調動他們學習的積極性與主動性。比如，學習燃燒知識的時候，老師可以將一個手絹一撕為二，并將其中半個手絹用95%的酒精浸泡，然后點燃這兩個半邊的手絹，讓學生仔細觀察，看看有沒有什么奇跡出現(xiàn)？學生都會集中注意力觀察，最后發(fā)現(xiàn)浸過酒精的那半邊手絹燃燒得很旺盛，但最后完好無損，另半邊的手絹燃燒得不旺盛，但燒成了灰燼。學生通過實驗觀察就會發(fā)現(xiàn)問題，進而產生探索問題的積極性，從而促進化學教學質量的提高。

二、利用實驗培養(yǎng)學生觀察能力

觀察是積極的感知，沒有一定的觀察能力，很難從各種現(xiàn)象中歸納、總結出事物變化的規(guī)律。在具體化學教學中，老師要引導學生觀察實驗現(xiàn)象，尤其要掌握一定的觀察方法，比如，觀察的順序應由上到下、由里到外，還要注意對重點部位進行重點觀察。只有掌握了一定的觀察方法，才能逐步提高觀察能力。因此，在實驗教學中老師要注重對學生觀察的引導。比如，對蠟燭燃燒的觀察：首先要引導學生觀察蠟燭火焰旁邊是否有液態(tài)的蠟燭，這個液體的形成是什么變化？然后將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，讓學生仔細觀察燒杯的內壁有沒有變化。學生發(fā)現(xiàn)燒杯的內壁出現(xiàn)了水珠，這個水珠是新物質，由此推斷出蠟燭燃燒能生成水的結論；如果將澄清的石灰石倒入這個燒杯里，會出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，那么說明蠟燭燃燒的時候，還生成了CO2氣體。在引導學生觀察酒精燈燃燒的火焰時，就需要借助一些輔助手段，才能推斷火焰的各個部分燃燒的充分程度。具體做法是用一根火柴棒放置于火焰中一會兒，取出火柴棒讓學生觀察火柴棒燒焦的部位，學生會發(fā)現(xiàn)置于外圍火焰的火柴棒是燒焦的，內部并沒有燒焦。由此歸納出蠟燭火焰的各個部分的溫度是不一樣的結論，外面的燃燒充分，因此溫度高?；蛟S初中化學實驗并不復雜，但不能小看這些實驗的作用，學生的觀察能力就是由對簡單實驗現(xiàn)象的觀察得以逐步培養(yǎng)的。

三、利用實驗培養(yǎng)學生動手實踐能力

教學目的不在于向學生灌輸了多少知識與技能，而是重視培養(yǎng)他們分析問題、解決實際問題的能力，沒有動手實踐能力是不具備解決實際問題的能力的，更不會有創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學中，老師關注學生的考試成績，考的分數(shù)是不是足夠高，并不關注學生動手能力，因此，很多實驗沒有及時開設，甚至連演示實驗都被簡化了，直接用多媒體課件的播放代替，采用這樣的教學方法是沒有辦法培養(yǎng)學生的動手能力的。新課改重視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，欲培養(yǎng)學生的動手實踐能力，只能依靠實驗培養(yǎng)，老師的講解是無法提高學生的動手能力的，講得再多也趕不上讓學生親自做一遍效果好。在具體教學中，為了培養(yǎng)好學生的動手能力，老師應該對每章節(jié)開展的實驗進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并對每一個實驗的目的、活動方案進行細化，預設哪些操作要領是需要加強訓練的，哪些實驗是可以直接由學生完成的。比如，在化學教學之初就要培養(yǎng)學生掌握基本的實驗操作，諸如，如何夾持試管，如何振蕩液體，如何洗滌試管，等等，這樣就能逐步提高他們的動手能力，使學生能夠親自做一些較難的實驗，如粗鹽的提純，CO2氣體的制取與收集，等等，學生有了一定的實驗能力后，就可以開展自主探究實驗活動了，如讓學生探究鐵生銹的原因等。

總之，學習化學必須具備一定的能力，以上是用實驗培養(yǎng)的幾種簡單能力，事實上，每一種能力的培養(yǎng)必然包含著其他能力的發(fā)展，各種能力之間是相互聯(lián)系的，不是獨立存在的。新課程教學重視學生的素質提高與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而實驗無疑是培養(yǎng)這些素質的最佳途徑，因此在化學教學中再怎么重視實驗都無可非議。

參考文獻：

[1]李林.淺議實驗教學的改革與創(chuàng)新.中學化學教學參考.

[2]張滂.有關化學實驗改革的想法和建議.化學教育.