沈花

摘 要： 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對概念的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和提高學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納能力。

關(guān)鍵詞： 物理小實驗 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)転閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，發(fā)展學(xué)生手腦并用的能力，通過實驗總結(jié)得出的知識易于學(xué)生掌握，所以物理教師不應(yīng)該簡單地向?qū)W生揭示謎底，而應(yīng)讓學(xué)生通過實驗親身感受物理現(xiàn)象，獲得珍貴的感性認識。此外，實驗還利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和崇高的科學(xué)精神。

現(xiàn)行初中物理教材中安排了許多小實驗，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好這些小實驗，對于貫徹教材知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用，小實驗是學(xué)生對物理知識由認識到理解的橋梁，是初中物理教學(xué)的重要組成部分。因此，在物理課堂中要善于發(fā)揮小實驗的功效。

一、用物理小實驗創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的傾向性因素，是一種良好的情感體驗。古今中外，沒有一個人才的學(xué)識是靠教師、父母“逼”出來的，每位教師、每位父母都要牢記：“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的成才之道。把物理小實驗寓于創(chuàng)設(shè)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于教學(xué)。如教“凸透鏡成像規(guī)律”時，一上課我就問學(xué)生你們相信“火”燒臉會沒事嗎？學(xué)生說不相信，我讓學(xué)生上來實驗，讓燭焰通過凸透鏡在臉上形成一個燭焰的像，所以沒事，那你觀察到臉上的燭焰和真正的燭焰有什么區(qū)別？這個小實驗既讓學(xué)生感到新奇，又激發(fā)學(xué)生想探究的欲望。又如在教“大氣壓”這節(jié)課時，一上課時，我就請學(xué)生用吸管喝飲料，在喝得舒服的時候，在吸管上剪個洞，這樣學(xué)生很難喝到，甚至喝不到，這時我跟學(xué)生說這跟我們要學(xué)習(xí)的大氣壓有關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)大氣壓知識的欲望。再如“用紙鍋燒水”的小實驗，學(xué)生在未做之前是不相信紙鍋能燒水的，但做實驗后發(fā)現(xiàn)水燒得很熱而紙沒有被燒壞，既滿足了好奇心，又激發(fā)了探求知識、學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、通過物理小實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的手腦并用的能力

學(xué)生在做小實驗的過程中，要親自制作或準(zhǔn)備儀器，親自操作、記錄。因此，通過物理小實驗，學(xué)生在實踐中學(xué)會如何準(zhǔn)備和選用儀器、如何正確操作、如何觀察物理現(xiàn)象、如何記錄實驗數(shù)據(jù)、如何分析、歸納推導(dǎo)結(jié)論等，全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。如教學(xué)八年級上的第二章物態(tài)變化后，讓學(xué)生研究電冰箱內(nèi)的溫度分布情況，指導(dǎo)學(xué)生取一支溫度計，在溫度計的玻璃泡上裹上一團濕棉花，分別在如下表所示的六處測量溫度，每次測量5min，等溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后，迅速讀出示數(shù)并將讀數(shù)記錄在下表中，連測三遍，取平均值。

分析測量數(shù)據(jù)，請學(xué)生思考后回答下列問題：

（1）電冰箱冷藏室的溫度分布有什么規(guī)律？為什么會有這些特點？如果存放蔬菜，你認為放在哪里較好？

（2）為什么在電冰箱門框處常會結(jié)露，在冷凍室器壁上會結(jié)霜？現(xiàn)在新式的電冰箱都有自動除霜裝置，你知道為什么要除霜嗎？

學(xué)生通過動手實驗，既提高實驗操作能力，又增強利用熱學(xué)知識解決生活中一些常見物理問題的意識，提高分析和解決問題的能力。

三、通過物理小實驗?zāi)芘囵B(yǎng)科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

任何一個看似極普通的物理小實驗都包含特有的物理思想，而這些正是學(xué)生要真正學(xué)習(xí)和掌握的。任何一個小實驗都容不得馬虎和虛假，否則就會導(dǎo)致小實驗失敗，因此學(xué)生要從小實驗中逐步培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)密度知識的應(yīng)用后，課本上安排測固體金屬的密度，對此我又增加了一個測水密度的實驗。實驗前，我先讓學(xué)生審計實驗方案。學(xué)生通過積極思考、討論，構(gòu)思出兩種方案：方案1：（1）用我再引導(dǎo)學(xué)生分析每種實驗方案可能產(chǎn)生誤差的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考：在方案一中，水的？搖？搖 ？搖？搖（選填“質(zhì)量”或“體積”）測量誤差較大，導(dǎo)致水的密度的測量值比真實值偏？搖？搖？搖 ？搖（選填“大”或“小”）。并讓學(xué)生比較兩種方法，得出最佳方案：運用方案二可以避免由于水倒得不干凈帶來的誤差，使測量值更精確。所以往往運用方案二測量液態(tài)的密度，特別是黏滯性較大的液體密度，如牛奶、食用油等。

在實驗設(shè)計活動中，盡管學(xué)生的許多想法是不成熟的、片面的，甚至是不可行的，但是讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，再引導(dǎo)他們從可行性、科學(xué)性上對自己的設(shè)想進行討論思考，并讓學(xué)生親手做一做，得出最佳方案。

實踐證明，學(xué)生做小實驗，既動手又動腦，既培養(yǎng)學(xué)生的動手和觀察能力又啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生自覺地探求知識，達到理解的教學(xué)效果。

參考文獻：

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