易 嵐 李國(guó)慶 賀慶芝 秦志峰 胡勁松 謝紅艷

南華大學(xué)藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院，湖南衡陽 421001

TBL（team-based learning）教學(xué)法由美國(guó)Oklaboma大學(xué)的Larry Michaelsen 教授在2002 年正式提出[1]。TBL 教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特色，當(dāng)時(shí)這種全新教學(xué)模式為緩解大學(xué)新生人數(shù)的劇增導(dǎo)致的師資匱乏很有作用， 同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高也起了很大作用。 目前，在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，TBL 已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學(xué)都在采用TBL 教學(xué)法[2]。 傳統(tǒng)教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)法， 而TBL 教學(xué)法是主動(dòng)的協(xié)作式的教學(xué)模式，它把將有著共同學(xué)習(xí)任務(wù)的一些學(xué)生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來教和學(xué)。指導(dǎo)老師將這個(gè)團(tuán)隊(duì)分為若干個(gè)小組，并在上課前將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生以小組為單位根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。 TBL 教學(xué)模式教學(xué)過程包括小組課前準(zhǔn)備、小組課堂匯報(bào)、集體討論、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)[3-4]。TBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于更大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，全方位提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)合作的能力， 同時(shí)也可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識(shí)等方面的能力。TBL 教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析判斷能力。 通過學(xué)生之間、小組之間以及組與組之間的討論， 既積累了知識(shí)又?jǐn)U大了知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外， 在TBL 教學(xué)模式中， 教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導(dǎo)者，通過參與小組間以及集體討論， 教師也從中受益，TBL 教學(xué)法能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[5-6]。

獨(dú)立學(xué)院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業(yè)學(xué)院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標(biāo)是“應(yīng)用技術(shù)型”人才的培養(yǎng)[7]。 目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)存在以下特點(diǎn)：一是獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)是不顧自身實(shí)際以及生源特點(diǎn)，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研理論水平的提升；二是獨(dú)立學(xué)院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對(duì)教師缺乏激勵(lì)機(jī)制，按照校本部授課的同一模式為獨(dú)立學(xué)院授課。 這種格局教育培養(yǎng)出來的人才基本上是重理論、輕實(shí)踐，這些教育模式下的學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作精神，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性差，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱，不能很好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求[8]。 南華大學(xué)船山學(xué)院是湖南省人民政府于2001 年8 月批準(zhǔn)， 國(guó)家教育部2004 年首批確認(rèn)，由南華大學(xué)按新機(jī)制、新模式舉辦的全日制本科獨(dú)立學(xué)院。十幾年來，學(xué)院為國(guó)家和社會(huì)輸送了8000 余名高素質(zhì)的全日制本科畢業(yè)生，培養(yǎng)的畢業(yè)生一大批已成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)和骨干力量，部分學(xué)生成為自主創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型。 雖然取得了這些成績(jī)，南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)上依然存在和所有獨(dú)立學(xué)院一樣的困惑，亟待改革創(chuàng)新。

細(xì)胞生物學(xué)是南華大學(xué)船山學(xué)院醫(yī)學(xué)各專業(yè)必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、難學(xué)難記的特點(diǎn)[9]。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的填鴨式教育， 最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，考核成績(jī)不理想。TBL 教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)中的探索與實(shí)踐少有聽聞，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)分析能力，最終滿足適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求。 筆者現(xiàn)在南華大學(xué)船山學(xué)院藥學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中引入TBL 教學(xué)法， 取得了較好的教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014 級(jí)醫(yī)學(xué)類藥學(xué)專業(yè)班的學(xué)生，共41 名。其中男生11 名，女生30 名，年齡17～21 歲，平均（19.02±1.45）歲。41 名學(xué)生根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分成對(duì)照組（20 名）和研究組（21 名）。 研究組學(xué)生也按平時(shí)成績(jī)分成4 個(gè)平行小組， 每組4～5 名。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞0.05），具有可比性。 見表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料

1.2 教學(xué)實(shí)施方法

研究組采用TBL 教學(xué)， 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。 兩組的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及帶教老師均相同。各實(shí)驗(yàn)組安排1 名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)查詢、溝通、記錄等工作，還要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

1.2.1 教師與學(xué)生的思想準(zhǔn)備 由于國(guó)情等原因，大多數(shù)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都是傳統(tǒng)的填鴨式教育——課堂教學(xué)中老師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。無論是對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的2014 級(jí)學(xué)生而言，還是任課老師，突然轉(zhuǎn)變?yōu)門BL 教學(xué)法，都會(huì)感覺無可適從。 這就要求我們?cè)诓僮鬟^程中大力宣傳TBL 教學(xué)理念， 使其對(duì)傳統(tǒng)教育模式和TBL 方法有充分的認(rèn)識(shí)，從思想和心理上做好準(zhǔn)備[10]。 TBL 教學(xué)對(duì)老師的要求也比較嚴(yán)格，我們挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實(shí)掌握教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)，熟知相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用等實(shí)際水平， 通過教師團(tuán)隊(duì)的集體討論， 在課前設(shè)計(jì)合適的TBL 教學(xué)教學(xué)內(nèi)容； 同時(shí)還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節(jié)奏。

1.2.2 教學(xué)實(shí)施過程 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)由小組討論、小組匯報(bào)、集體討論、教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)基本部分組成。小組討論在課前進(jìn)行，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)指導(dǎo)教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介查詢整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，然后進(jìn)行小組內(nèi)的分析討論，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)，并將討論結(jié)果制成多媒體課件以便在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)。 小組匯報(bào)是由各學(xué)習(xí)小組委派（一般采用輪流方式）1 名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，本組其他同學(xué)也可進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)老師記錄每個(gè)小組匯報(bào)的結(jié)論。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，其他各小組同學(xué)如有疑問可以進(jìn)行提問，針對(duì)這些提問，匯報(bào)小組要對(duì)所提問題當(dāng)場(chǎng)解釋做答。 有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對(duì)方，從這一點(diǎn)上看可以說小組匯報(bào)和集體討論幾乎同時(shí)進(jìn)行。 在TBL 教學(xué)實(shí)踐中，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學(xué)生的組內(nèi)討論，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問題的解決情況并給予一定的指導(dǎo)， 幫助學(xué)生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更深入了解、理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，指導(dǎo)教師對(duì)各小組爭(zhēng)論的疑難問題、焦點(diǎn)問題并結(jié)合書本知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出對(duì)問題的解答，歸納出這些問題相對(duì)全面的答案。最后，教師對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生忽視的一些知識(shí)點(diǎn)。通過這幾個(gè)過程，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，同時(shí)也可以完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性。

1.2.3 成績(jī)考核 成績(jī)考核包括理論考試成績(jī)（滿分為60 分）及實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)（滿分為40 分），分別占60%和40%。理論考試題型包括選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：選擇題（10 分）和簡(jiǎn)答題（10 分）是理論考試中的傳統(tǒng)題型，能夠考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上還增加了綜合分析題（20 分）和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（20 分），重在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合分析問題解決問題的能力。

1.2.4 教學(xué)后評(píng)價(jià) TBL 教學(xué)后，各小組根據(jù)匯報(bào)后的討論情況對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并修改匯報(bào)多媒體課件進(jìn)行存檔。每個(gè)小組修改后的多媒體課件發(fā)布到內(nèi)部網(wǎng)站上供每個(gè)小組相互借鑒學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師對(duì)本次TBL 教學(xué)進(jìn)行總結(jié)， 比較對(duì)照組和研究組學(xué)生的各類考核成績(jī)。 考試結(jié)束后，召開學(xué)生座談會(huì)及發(fā)放問卷調(diào)查，問卷由教師在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)， 問卷調(diào)查的內(nèi)容包涵對(duì)TBL 教學(xué)法的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自身感受等幾個(gè)方面， 評(píng)價(jià)分5 個(gè)等級(jí)，非常滿意（5 分），滿意（4 分），比較滿意（3 分），基本滿意（2 分），不滿意（1 分）。 另設(shè)1 個(gè)問題，即要同學(xué)們寫出對(duì)此次TBL 教學(xué)意見或建議。 同學(xué)們采用不記名方式填寫，問卷當(dāng)場(chǎng)收回。 問卷調(diào)查對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的一些問題很有必要。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（s）表示，兩組間比較采用t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。 以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)

研究組的選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題成績(jī)分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對(duì)照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型成績(jī)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。 見圖1。

圖1 理論考試各題型得分情況

研究組的理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和總成績(jī)分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對(duì)照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。 見圖2。

圖2 成績(jī)考核結(jié)果

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的一些問題很有必要。 課程結(jié)束（包括考核結(jié)束）后，筆者采用問卷調(diào)查的方法對(duì)研究組學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果的調(diào)查，發(fā)放的21 份調(diào)查問卷全部收回，問卷調(diào)查結(jié)果具體見表2。 結(jié)果表明：多數(shù)研究組的學(xué)生普遍認(rèn)為TBL 教學(xué)法有利于多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生人際交往和溝通能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高， 有利于學(xué)生個(gè)人責(zé)任心的增強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助?？梢娧芯拷M的同學(xué)對(duì)團(tuán)隊(duì)TBL教學(xué)模式比較認(rèn)可。 部分同學(xué)還提出了對(duì)TBL 教學(xué)的意見或建議，例如：可以將4 個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)連在一起，討論才可以更充分；試題應(yīng)該有多選題；上課人數(shù)太少等等。

表2 研究組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（n = 21，s）

表2 研究組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（n = 21，s）

調(diào)查內(nèi)容 分?jǐn)?shù)TBL 教學(xué)法提高不同學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用TBL 教學(xué)法促使學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)TBL 教學(xué)法活躍課堂氣氛TBL 教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性TBL 教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力TBL 教學(xué)法提高學(xué)生人際交往能力TBL 教學(xué)法加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)TBL 教學(xué)法增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任心TBL 教學(xué)法培養(yǎng)科研思維能里TBL 教學(xué)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)4.47±0.21 4.34±0.35 4.86±0.14 4.17±0.25 4.02±0.13 4.11±0.33 4.35±0.07 4.19±0.16 4.57±0.35 4.16±0.15

3 討論

TBL 教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以分析問題、解決問題為宗旨，它重視的是解決問題的學(xué)習(xí)過程。 獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才。 筆者將TBL 教學(xué)法應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)，取得了以下經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

3.1 TBL 教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求

應(yīng)用TBL 教學(xué)法首先對(duì)教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學(xué)方案制訂、教學(xué)資料整理、教學(xué)案例收集等工作， 教師必須具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備。 教師在授課時(shí)面對(duì)的是，有著不同醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握各不相同，這要求教師要有寬廣的知識(shí)面，要及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)。 細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程， 內(nèi)容涉及到生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)以及內(nèi)科、外科學(xué)等課程。學(xué)生在討論過程中會(huì)提出很多縱向和橫向知識(shí)的問題，隨時(shí)需要授課教師用專業(yè)知識(shí)予以點(diǎn)評(píng)。 例如在學(xué)習(xí)線粒體這一章節(jié)時(shí)，我們給學(xué)生準(zhǔn)備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？ 學(xué)生分組做的匯報(bào)涉及到三羧酸循環(huán)、母系遺傳、衰老以及腫瘤發(fā)生等諸多方面。 這就要求授課老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，不僅要準(zhǔn)備線粒體的結(jié)構(gòu)和半自主性等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備生物化學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程相關(guān)內(nèi)容。 對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，理解疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和治療等涉及到各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且各門醫(yī)學(xué)課程之間又是相關(guān)聯(lián)的，所以教師在備課時(shí)要掌握與細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的一些臨床疾病的發(fā)生發(fā)展，才能設(shè)計(jì)出典型、合理的討論題。同時(shí)，充分的課前準(zhǔn)備在分組討論中可以積極參與學(xué)生的討論，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.2 營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效果非常重要的環(huán)節(jié)。 這次TBL 教學(xué)法是充分利用了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)生人數(shù)少的有利條件，在運(yùn)用TBL 教學(xué)法的同時(shí)，也將參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法也加入了進(jìn)來。這些教學(xué)方法的綜合應(yīng)用也正好迎合了青年學(xué)生思維活躍、氣氛活潑的特點(diǎn)。 這些不同于填鴨式教學(xué)方法的應(yīng)用也有利于師生之間建立了一種民主、平等、親切、和諧的教學(xué)關(guān)系，可以最大程度調(diào)動(dòng)從而使學(xué)生思維系統(tǒng)，使其處于處于最佳狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[10]。 除此之外，授課教師另外可以借助肢體語言、親切的表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術(shù)性于授課之中，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免枯燥、呆板的教學(xué)局面，獲取最佳的教學(xué)效果[11-12]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“填鴨式”為特點(diǎn)。 課堂上，老師在講臺(tái)上滔滔不絕， 沒有給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是在課堂上有部分學(xué)生不是玩手機(jī)、看課外書籍，就是昏昏欲睡。 長(zhǎng)期下去，導(dǎo)致對(duì)這門課程失去興趣， 平時(shí)也很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。TBL 教學(xué)法完全改變了這種學(xué)習(xí)狀況， 整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從教師提出問題到教師歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)，學(xué)生全程積極主動(dòng)參與：學(xué)生要查閱各種學(xué)習(xí)資料、親自參加幾輪組內(nèi)討論、提出自己的看法；接著小組整合學(xué)習(xí)資料，制作PPT，各小組代表發(fā)言；最后指導(dǎo)老師測(cè)試、點(diǎn)評(píng)、達(dá)成一致意見等等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)，TBL 教學(xué)方法通過課堂反復(fù)討論、不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。另一方面，TBL 教學(xué)方法也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)。TBL 教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生不僅要盡最大的努力把個(gè)人的任務(wù)完成好，還要主動(dòng)和組內(nèi)其他同學(xué)溝通合作，這種教學(xué)方法大大提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)，提高了溝通能力[13-14]。

3.3 存在問題與展望

目前，TBL 教學(xué)法已經(jīng)在我國(guó)某些院校的某些課程中進(jìn)行實(shí)踐，有了一些經(jīng)驗(yàn)，也得到一些專家、學(xué)者的好評(píng)[15]。 但要想廣泛實(shí)踐這種教學(xué)方法，在我國(guó)目前教育體制下，仍面臨著一些困難。首先，TBL 教學(xué)法對(duì)指導(dǎo)老師各個(gè)層面都提出更高的要求。這要求指導(dǎo)教師不僅要花費(fèi)更多的時(shí)間精力準(zhǔn)備教學(xué)材料，同時(shí)要求教師對(duì)課堂的駕馭能力進(jìn)一步提高，比如，教師的知識(shí)面要更寬，而且不能只局限于本課程書本上的一些知識(shí)。 如果教師的知識(shí)面達(dá)不到這些要求，課堂討論效果將會(huì)大打折扣，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。其次，學(xué)生層面，分組時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)小組搭配不當(dāng)，會(huì)造成小組間成績(jī)相差較大。 另外課堂教學(xué)時(shí)間有限， 不可能每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。 再次，在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題設(shè)計(jì)的把握上仍然需要進(jìn)一步的斟酌和改進(jìn)。

傳統(tǒng)教學(xué)法是以學(xué)科為中心、 以教師為主導(dǎo)，隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)科分化和交叉增多，使得學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案也在逐漸完善，如何提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更牢固、更全面、更有效地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，是我們亟待解決的問題。TBL 教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果表明，TBL 教學(xué)法在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)中存在諸多弊端， 而TBL 作為新興的教學(xué)方法值得在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中推廣并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探討。

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