尤慶華

基于AHP的“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

尤慶華

應(yīng)用AHP法對(duì)“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定量和定性評(píng)價(jià)進(jìn)行了探究。從分析“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，明確了“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)主體。在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，應(yīng)用AHP法確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重及評(píng)價(jià)主體的比重，為定量評(píng)價(jià)給出了確切的依據(jù)。評(píng)分采用1星－5星5級(jí)制評(píng)分，評(píng)價(jià)過程采用網(wǎng)絡(luò)化的方法定期搜集各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，依據(jù)權(quán)重加權(quán)計(jì)算得出綜合性評(píng)價(jià)，并定期向?qū)W生公布。這種跟蹤學(xué)習(xí)過程定期評(píng)價(jià)、定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)做出了規(guī)定、導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)過程做出了監(jiān)督，激發(fā)了學(xué)生“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，反饋了學(xué)生“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，為課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)和改革提供了依據(jù)。

高職;微媒體;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);評(píng)價(jià);AHP

“微媒體”是指隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步而快速崛起的以微博等為主要形式的一種網(wǎng)絡(luò)傳播方式，它涵蓋了人們常用的社交平臺(tái)如QQ、微博、微信等，已經(jīng)日益成為大學(xué)生行為信息和思想記錄或表達(dá)的一種重要形式。“微媒體”的出現(xiàn)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給教學(xué)資源的共享與管理、討論式教學(xué)的開展、課外教學(xué)的輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程協(xié)助教學(xué)的開展、情感的互動(dòng)與交流、課程的反思研討等提供了更加開放、便利的平臺(tái)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等的開展。［1］

由于“微媒體”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)交互型、高時(shí)效性，涵蓋內(nèi)容的廣泛性、信息內(nèi)容的散碎性及參與主體的廣泛性，使得涵蓋多樣化學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)過程變得更為具體和細(xì)致，因而，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行診斷、監(jiān)督和調(diào)整也就變得更為必需和迫切。只有建立適合“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，才能充分發(fā)揮“微媒體”資源富媒體性、交互性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生利用“微媒體”網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱情，從而約束和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高平臺(tái)利用效率，完成傳統(tǒng)面授式教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。

一、微媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

(一)“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征分析

“微媒體”環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下特征:(1)“微媒體”環(huán)境資源多樣化，娛樂等與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容充斥其中，要利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生須具備一定的“選擇性”注意能力，能選擇和主題相關(guān)的內(nèi)容，排除干擾，持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題; (2)“微媒體”內(nèi)容短小，具有碎片化微型化特征，信息資源必須通過整合才能內(nèi)化為結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)，學(xué)生要將散碎的資源內(nèi)化為結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)，必須具備知識(shí)積累的意識(shí)及知識(shí)構(gòu)建整合的能力;(3)“微媒體”環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于更強(qiáng)的交互性和時(shí)效性，要發(fā)揮該優(yōu)勢(shì)，學(xué)生必須積極主動(dòng)參與話題，討論問題，加強(qiáng)溝通和協(xié)作，通過累進(jìn)式學(xué)習(xí)，最終得出解決方案或完成作品;(4)“微媒體”環(huán)境是個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境，其提供資源的主體更加廣泛，資源本身內(nèi)容更具豐富性、前沿性，這些前沿性的資源經(jīng)過學(xué)習(xí)者在方案或作品中的內(nèi)化、加工，必定體現(xiàn)出一定的新穎性和創(chuàng)造性。

(二)確立“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“微媒體”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行:(1)“微網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)學(xué)習(xí)開展方面，能具備一定的“選擇性”注意能力，能排除干擾，持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容;(2)知識(shí)構(gòu)建方面，能將散碎的“微媒體”資源內(nèi)化為結(jié)構(gòu)完整的知識(shí);(3)交流協(xié)作方面，即利用“微網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)加強(qiáng)溝通和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過參與話題、發(fā)起話題、協(xié)助他人、提出問題解決方案，展示自我，實(shí)現(xiàn)自我，得到其他同學(xué)和教師的認(rèn)可;(4)問題解決方面，能通過知識(shí)的積累、溝通和協(xié)作，完成方案或成果，并力求方案或成果具有完整性、新穎性。［2］

如圖1所示為“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以上四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容可作為一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又細(xì)化為3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主體即“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與者:教師、學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)小組。

圖1 “微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

二、AHP法確立“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

(一)通過調(diào)查問卷確立指標(biāo)的相對(duì)重要性

教師和學(xué)生是“微網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展者，指標(biāo)的重要與否，需要征詢他們的意見和建議。為此，設(shè)計(jì)表1所示“微網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性問卷調(diào)查表。本次調(diào)查共收到調(diào)查問卷105份，其中，教師25人，學(xué)生80人。為了對(duì)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行量化，將1－5分別賦給“很不重要－很重要”的5個(gè)層次，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果計(jì)算出各指標(biāo)的重要性值，然后進(jìn)行重要程度排序，得到指標(biāo)的重要性順序。

表1 “微網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)

續(xù)表1

(二)AHP(AnalyticHierarchyProcess，層次分析法)確立指標(biāo)的權(quán)重

AHP法［3］是對(duì)定性問題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法，它將問題的各種因素進(jìn)行有序劃分，并依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀判斷結(jié)構(gòu)(主要是兩兩比較)把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，構(gòu)造判斷矩陣將因素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。而后，利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算反映每一層次因素的相對(duì)重要性次序的權(quán)值，再通過所有層次之間的總排序，計(jì)算所有元素的相對(duì)權(quán)重并進(jìn)行排序。

1.構(gòu)造判斷矩陣。根據(jù)表1中二級(jí)指標(biāo)的重要程度，可以判斷一級(jí)指標(biāo)重要程度。因此，判定一級(jí)指標(biāo)中重要程度由高到低分別是:知識(shí)構(gòu)建能力、“選擇性”注意力、問題解決能力和溝通協(xié)作能力。據(jù)此，構(gòu)造一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣，見表2。

表2 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

2.數(shù)據(jù)歸一處理，并計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。方法如下:先對(duì)指標(biāo)判斷矩陣進(jìn)行歸一化處理，后對(duì)歸一化之后先計(jì)算各行尺度之和ri，

然后計(jì)算所有尺度之和Ri，

最后得出各指標(biāo)權(quán)重wi，

用以上的方法，對(duì)表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出一級(jí)指標(biāo)的歸一化處理及權(quán)重，見表3。

依據(jù)表1的重要性調(diào)查問卷表，經(jīng)過同樣的方法和步驟，可計(jì)算出各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并將針對(duì)該結(jié)果進(jìn)行二次調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上將某些指標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，得到修正后的權(quán)重，評(píng)價(jià)按修正后的權(quán)重來執(zhí)行，見表4。

表3 一級(jí)指標(biāo)歸一化處理及權(quán)重計(jì)算

表4 各指標(biāo)權(quán)重

三、“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中引入了“微媒體”環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)模式，意在發(fā)揮“微媒體”網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升高職生的信息素養(yǎng)。［4］為了達(dá)到這一目標(biāo)，在該模式中應(yīng)用了基于AHP的“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)采用5星量表，1星－5星分別代表極差、差、一般、良好和優(yōu)秀。評(píng)價(jià)表發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展，進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。［5］學(xué)生個(gè)人、小組和教師等評(píng)價(jià)主體在網(wǎng)絡(luò)上完成評(píng)價(jià)，由教師統(tǒng)一搜集評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理并公布。表5是在筆者所任教的一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，班級(jí)共50人，數(shù)據(jù)反映的是50人評(píng)價(jià)結(jié)果的平均值。評(píng)價(jià)分兩次，分別為初次應(yīng)用該評(píng)價(jià)方式的結(jié)果和第二次應(yīng)用該評(píng)價(jià)方式的結(jié)果，意在進(jìn)行比較。

兩次評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的差異，第二次結(jié)果明顯好于第一次，反映了學(xué)生為了應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，對(duì)“微媒體”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式和方法做出了調(diào)整;體現(xiàn)了該評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的示范和導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)注力，明確了“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要達(dá)成的具體目標(biāo)，規(guī)范了學(xué)生“微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為。評(píng)價(jià)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，激發(fā)了他們的自主意識(shí)，使得學(xué)生在該評(píng)價(jià)方式的約束和引導(dǎo)下，會(huì)自我調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，在“選擇性”注意力、知識(shí)構(gòu)建能力、溝通協(xié)作能力、問題解決能力方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步。通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)高職生利用信息技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，提高了他們適應(yīng)未來信息社會(huì)的基本生存能力，并使高職生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

表5 “微媒體”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果

［1］尤慶華.微媒體環(huán)境下基于信息素養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)模型研究［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2015(1):27－29.

［2］李蘭.基于混合式學(xué)習(xí)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(11):94－95.

［3］王建宏，馮穎凌.基于AHP和模糊綜合評(píng)判的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［J］.管理學(xué)家，2011(8):57－63.

［4］尤慶華.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)［J］.職教通訊，2013(9):1－5.

［5］尤慶華.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“自主－協(xié)作－探究”教學(xué)改革研究［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2014(3):54－56.

［責(zé)任編輯 盛 艷］

2014年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“微媒體環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系研究”(項(xiàng)目編號(hào): YGH108)

尤慶華，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)、ERP。

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1674－7747(2015)36－0076－05