李世頡　閆霏

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大學生信息素養(yǎng)能力的提升已顯得尤為重要。嵌入式信息素養(yǎng)教育作為信息素養(yǎng)教育的主要教育模式，雖然取得一系列成就，但也存在一些問題，如：培訓內容過于繁雜，培訓對象學習和實踐相脫離，培訓應用能力轉化效果差等。隨著微博、微信等微媒體廣泛普及，它們在信息素養(yǎng)教育中的積極影響作用正逐漸顯現(xiàn)。微媒體在高校嵌入式信息素養(yǎng)教育中，能夠將信息素養(yǎng)實踐嵌入到日常生活實踐中，促使教育者以簡潔、明了方式展示信息素養(yǎng)教學內容，并增強信息素養(yǎng)教育的針對性。在高校信息素養(yǎng)教育中，可以通過信息素養(yǎng)教育環(huán)境的培育、教育信息平臺的搭建、教育信息資源的共建共享、針對學生的耐心指導等具體策略，實現(xiàn)微媒體在高校信息素養(yǎng)教育中的深入應用。

【關鍵詞】微媒體;嵌入式信息素養(yǎng)教育;應用研究

一、嵌入式信息素養(yǎng)教育與微媒體

信息素養(yǎng)是社會信息化要求人們應具備的一種能力素養(yǎng)，由信息的辨識能力、信息的檢索能力、信息的使用能力、信息的采集能力等組成。信息素養(yǎng)在信息社會是人們學習和發(fā)展的基礎能力，特別是隨著大數(shù)據(jù)時代，信息素養(yǎng)能力是人們各種能力形成的前提和基礎。國外信息素養(yǎng)教育是一個從高中到大學的長期教育過程。而我國由于應試教育的關系。上述教育在基礎教育階段，基本未能涉及。這也是導致徐盼盼事件發(fā)生的一個重要誘因。因此，對于青年人信息素養(yǎng)教育任務大多后壓到大學生高等教育階段。信息素養(yǎng)教育是一種素養(yǎng)教育，素養(yǎng)教育的核心是技能，能力的提升，而不僅僅是掌握知識點。而是能夠運用這些知識去辨別日常信息的真?zhèn)?。在日常的科學研究中能夠使用前述信息組織科研研究，整理科學資料等素養(yǎng)和能力。因此信息素養(yǎng)教育是一門需要高校、專業(yè)課教師、圖書館員共同努力，將學習實踐過程嵌入到學生生活和學習的一門實踐性，綜合性較強的教育課程?？梢娦畔⑺仞B(yǎng)教育既是一門“嵌入式”課程，也是一門素養(yǎng)教育課程。所以信息素養(yǎng)教育通常也稱為嵌入式信息素養(yǎng)教育。

微媒體主要指的是微博、微信、微電影等新型媒體手段和數(shù)字化載體，這些新媒體改變著人們信息傳播和人際交流方式，也推動著信息教育的發(fā)展。

二、嵌入式信息素養(yǎng)教育存在的問題

嵌入式信息素養(yǎng)教育經過數(shù)年來的實踐，取得一些成就，但也存在一些問題例如：①雖然在課程設置上，高校、專業(yè)課教師，圖書館員充分參與了信息素養(yǎng)教教學過程。但也導致課程內容過于繁雜。②教學過程主要是一種灌注式，演講式的教學模式，學生比較依賴教師的講解。學生學習的目標也是為了能夠通過考核，很少自己進行實踐。③教師很難進行針對性的指導。大學教師往往都有一定的科研任務。而在一些學校，科研任務完成情況是決定教師職稱晉升的關鍵。沒有足夠的精力對學生進行針對性的指導，學生的自主學習將處于盲目狀態(tài)。進而影響到學生信息素養(yǎng)的提升。

三、微媒體對于嵌入式信息素養(yǎng)教育的提升作用

1.載體的“微”推動信息素養(yǎng)教育實踐嵌入到日常生活實踐中

微媒體時代，傳播載體逐漸呈現(xiàn)出小巧，方便攜帶的特點。例如一部手機的尺寸普遍在4.7英寸左右，一臺筆記本電腦則從10英寸到17英寸不等。而一臺電視機則從19到55英寸不等。手機正是憑借最易于攜帶，輕便等特點成為微媒體的主要載體。通過手機，教師在各類微媒體上，隨時隨地的發(fā)布，查找信息素養(yǎng)的相關教育信息，設置新的教育議題。學生也可以根據(jù)自己的安排，隨時開展學習。信息素養(yǎng)教育長期存在的一個問題就是，如何將信息素養(yǎng)知識與實踐相結合。借助微媒體載體微的特性，學生完全可以在遇到信息素養(yǎng)問題時，去查找相應的知識點，或者詢問老師，這樣就有效的將具體實踐與理論相結合。例如學生經常會遇到一些需要辨別真?zhèn)蔚恼衅感畔?，教育培訓信息，老師完全可以通過微媒體，發(fā)布甄別信息真?zhèn)蔚男〕ＷR，這樣既讓學生學習了知識，也鍛煉了他們的能力。

2.信息的“微”促使教育者以簡潔、明了方式展示信息素養(yǎng)教學內容

傳播載體的“微”導致人們大量碎片化時間得以運用，信息的大量涌現(xiàn)。這些新特點促使信息變得“微”。例如①載體的“微”能夠使人們能夠利用自己“碎片化”的時間，在“碎片化”時間內，簡短有趣的信息總是能夠引起人們的關注，而過于冗長的信息不但引不起人們的關注，甚至有時候讓人反感。因此在微媒體信息傳播過程中，信息必須變的簡短。②而信息的大量涌現(xiàn)，促使人們需要在較短時間內獲取所需的信息，這就需要信息在傳播時，除了盡量簡短以外，還能夠在盡量短的時間內讓閱讀者把握信息的核心觀點。這些對信息“微”的要求。必然促使教育者以簡潔、明了方式展示信息素養(yǎng)教學內容。教學內容的簡短，明晰，使信息素養(yǎng)教學呈現(xiàn)出更多靈活性。也將進一步促進學生對信息素養(yǎng)教育內容的理解。

3.交流互動的“微”增強信息素養(yǎng)教育針對性

交流互動的“微”主要指的是圖書管理員、專業(yè)課教師等信息素養(yǎng)教育專業(yè)人員在微信、微博等媒體上，與學生展開的交流互動。這種互動與面對面的交流不同之處在于，老師和學生面對面交流需要約好時間、地點。而“微”交流則沒有這么多的限制。它可以發(fā)生在任何時間、地點。甚至可以不需要交流雙方同時在線。例如學生就信息素養(yǎng)相關問題向老師提問，老師可以選擇合適時間解答問題。老師也可以將信息素養(yǎng)教育過程中，遇到的常見問題和解答一一羅列在微信、微博上。學生根據(jù)自身在素養(yǎng)教育學習中遇到的問題，在上述媒介中尋找相對應的答案。此類“微”交流將增加教師對不同類型學生信息素養(yǎng)教育的需求，進而在實踐教學中能夠針對不同類型的學生，提出差異性的教育策略，有的放矢地解決不同層次的教育對象在信息素養(yǎng)實踐中遇到的各種問題，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的個性化、精準化。

四、嵌入式信息素養(yǎng)教育實施策略

1.信息素養(yǎng)教育環(huán)境的培育

信息素養(yǎng)教育環(huán)境的培育是信息素養(yǎng)教學的前提和基礎。沒有信息素養(yǎng)環(huán)境的，信息素養(yǎng)教育必然難以獲得較好的成效。

信息素養(yǎng)教育環(huán)境的搭建，首先在全體學生中要滲透信息素養(yǎng)教育不僅僅是知識學習，更重要的還在于自己學習生活的實際使用信息素養(yǎng)相關知識，進而培養(yǎng)自己的信息能力。許多學生認為信息素養(yǎng)相關課程只是考試時背誦一下，自己很少主動去實習實踐。

其次，針對信息素養(yǎng)教育培訓的教育者，專業(yè)課教師和圖書館員。要明確兩者是相互配合，相互促進的。如果沒有基礎性信息素養(yǎng)教育，專業(yè)性信息素養(yǎng)教育很難開展，如果沒有專業(yè)教師的參與，基礎性信息素養(yǎng)教育也很難向專業(yè)性信息素養(yǎng)教育發(fā)展。特別是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育演進。

最后，學院和學校的支持也很重要。多數(shù)學校并沒有將信息素養(yǎng)教育列入公共基礎課范疇，與信息素養(yǎng)教育相關的計算機基礎。上述課程僅僅只是培訓學生使用常用軟件的能力。這與學生信息素養(yǎng)能力的提升，有著不小的差距。學校和各個學院需要在課程設計上重新認識。①我們已經進入互聯(lián)網(wǎng)時代，與信息搜索、信息使用相關的信息素養(yǎng)教育已經扮演著越來越重要的作用。②信息素養(yǎng)教育并不等同與計算機教育。建議在未來課程安排中，我們能夠把信息素養(yǎng)教育列入公共課范疇。

2.教育信息平臺的搭建

專業(yè)課教師、圖書館員可以通過知乎、貼吧等方式同學生進行交互。但一個完善的教育信息平臺的搭建至關重要，首先一個完善的信息服務平臺是信息資源發(fā)布，和信息交流的基礎和前提。在這里作為信息平臺的載體。在這里并不需要，很高的技巧。例如圖書館員和專業(yè)教師在適當?shù)臏贤ê?，可以根?jù)微信的附加功能，申請一個微信公共賬號，學生可以通過二維碼掃描，也可以通過搜索公眾賬號加入該微信公共賬號，加入微信公共賬號后。學生即可以通過PC端網(wǎng)址登入等傳統(tǒng)方式登入到網(wǎng)絡中，也可以通過有移動互聯(lián)網(wǎng)或wifi信號的地方登入。隨時，隨地的獲取信息素養(yǎng)教育方面，文字、音頻、視頻等資料，以及相關案例。實現(xiàn)學生在平臺開展大量的開放式，自主性學習和交流。

3.教育信息資源的共建共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在線教育和遠程教育的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的信息素養(yǎng)教育資源日趨豐富且形態(tài)多樣，能夠滿足不同層次學生學習的需要。但與之對應的是，相關信息的良莠不齊，層次高低不一。需要教師的甄別與分析。因此教師需要重視對網(wǎng)絡信息素養(yǎng)知識的收集、篩選、整理和分類工作，建立統(tǒng)一化的檢索平臺，設置信息素養(yǎng)知識的展示、搜索、導航、咨詢等接口，便于學生通過多媒體終端進行知識檢索。其次，信息素養(yǎng)教育是能力教育，這種教育存在于大量實踐，同學們在不同場景下，發(fā)現(xiàn)問題，老師根據(jù)這些問題作出的解答，將有利于信息素養(yǎng)能力的提高。因此，與之相伴的案例庫建設。在信息化建設中，同樣非常重要。信息素養(yǎng)教育者所建的信息資源數(shù)據(jù)庫中，如果能夠對。最后，信息素養(yǎng)教育是一種層次教育。圖書館員和專業(yè)課老師都有自己的專長，各類教育工作者應該加強相互之間的聯(lián)系，共同建設信息素養(yǎng)教育資源數(shù)據(jù)庫。

4.針對學生的耐心指導

在學生群體中，每個學生信息素養(yǎng)基礎，學習習慣和學習偏好都存在著較大的差異。面對當前學生日趨多樣的學習需要。信息素養(yǎng)培育的教育培育者，需要大學生積極利用微媒體的交互優(yōu)勢針對不同學習層次的學生，進行專業(yè)化的學習。對此圖書館員和專業(yè)課教師應該加強合作。積極利用微媒體的交互優(yōu)勢，針對不同層次的學習提供定向化、個性化的信息素養(yǎng)學習指導服務。一方面，圖書館員和專業(yè)課教師可以根據(jù)網(wǎng)絡教育資源的收集和教學案例的采集，按照自己的教學目的和教學規(guī)劃，定期向學生發(fā)布一些有針對性的學習目標和內容。實施有針對性的學習輔導和評價。另一方面，圖書館員和專業(yè)課教師可以在充分了解學生學情的基礎上，借助QQ群，微信群的輔助功能，根據(jù)不同層次學生的學習需求，舉辦信息道德，信息檢索和使用等方面的專題講座或指導培訓。針對不同層次的學生可能遇到的問題，設置不同的教學目的、教學內容，教學計劃，實現(xiàn)線上教學和線下教學的相互融合。

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作者簡介：

李世頡（1983.7.20～），性別：男，民族：回族，籍貫：湖北武漢。

注：本文系2015年湖北省教育科學規(guī)劃課題《微媒體視域下的嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式研究》階段性成果。