蔣玉琴

校企合作雙導師協(xié)同下高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐研究
——以浙江省高職院校外語類專業(yè)為例

蔣玉琴

畢業(yè)設(shè)計(論文)是高職生在校期間最后階段的重要實踐環(huán)節(jié)，受到普遍重視。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校普遍存在學生畢業(yè)設(shè)計指導教師配備不足、監(jiān)管不全面、答辯審核不嚴和師生重視不夠等問題。有必要從校企合作的角度出發(fā)，對高職外語類專業(yè)“實習崗位指導師傅+在校指導教師”協(xié)同合作下的雙導師全程指導的畢業(yè)設(shè)計進行探討。

高職;外語類專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;雙導師

畢業(yè)設(shè)計(論文)是高校培養(yǎng)學生的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標要求的重要階段，是衡量各校教學水平、全面檢驗學生綜合素質(zhì)、進行學生畢業(yè)資格認證的重要依據(jù)。國家教育部歷來重視高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)，教育部辦公廳曾發(fā)布《關(guān)于加強普通高校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》，浙江省教育廳也面向全省各類高校發(fā)布了《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》，可見對學生畢業(yè)設(shè)計(論文)的重視。

高職院校的畢業(yè)設(shè)計大致經(jīng)歷了照搬本科院校論文模式到總結(jié)體會式，再到畢業(yè)實踐設(shè)計的變革，體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計圍繞高職人才培養(yǎng)目標的改變而不斷改進的歷程。

那么，歷經(jīng)多年改革之后的高職院?，F(xiàn)在又是如何要求并規(guī)范學生的畢業(yè)設(shè)計?畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量如何?是否達到了預期目標?帶著這些問題，筆者深入浙江省內(nèi)部分高職院校，調(diào)研了外語類專業(yè)部分畢業(yè)生及校內(nèi)外指導教師，經(jīng)過整理和分析，形成了以下報告。

一、高職院校外語類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

通過對浙江省18所高職院校外語類專業(yè)部分學生和指導教師的調(diào)研，基本情況如下。

(一)畢業(yè)設(shè)計(論文)的總體現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些高職院校外語類專業(yè)統(tǒng)一要求學生完成畢業(yè)設(shè)計(論文):具體名稱除2所院校仍沿用最初的“畢業(yè)論文”，其他16所都使用“畢業(yè)(實踐)(調(diào)查)設(shè)計”的名稱;畢業(yè)設(shè)計時間都安排在第5和/或第6學期;學生都有專門指導教師;設(shè)計字數(shù)全部要求3000字以上，近50%院校要求5000字以上;都有答辯要求，其中7所則要求所有學生參加答辯。

綜合來看，各院校相比以往有了更規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(論文)要求。

(二)畢業(yè)設(shè)計(論文)的改進之處

與初期的畢業(yè)設(shè)計(論文)要求相比，目前無論從設(shè)計內(nèi)容要求、指導教師配備還是過程管理等方面，都有了明顯的改進。

1.強調(diào)基于工學結(jié)合的設(shè)計范式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，18所院校中僅有1所院校的畢業(yè)設(shè)計(論文)內(nèi)容來源于所學知識，以理論為主;14所來源于“學校所學知識+崗位實踐技能”;另3所院校設(shè)計內(nèi)容則全部來源于崗位實踐?？梢?，沿用本科學科體系的論文寫作模式已基本由工學結(jié)合下的解決崗位實際問題的方案設(shè)計范式所取代。

2.畢業(yè)設(shè)計計劃更加周密而詳細。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校為每位畢業(yè)生配備了專門指導教師，有近一半以上院校另外配備了校外實踐指導教師。從教師配備到設(shè)計選題、開題論證以及最后的答辯等，各院校都有較之前更周密詳細的計劃安排。

3.監(jiān)督與管理更加多樣化。相比以往單一的管理監(jiān)督方式，現(xiàn)在高職院校普遍采取了更多樣化的方式，主要有指導教師的抽查、校院兩級督導的抽查和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的畢業(yè)設(shè)計管理等。多樣化的管理和監(jiān)督方式，幫助指導教師和相關(guān)部門隨時把握學生畢業(yè)設(shè)計進展，相比以往更趨合理。

(三)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)，學生的畢業(yè)設(shè)計在得以改進的同時，尚存在亟待解決的一些問題。

1.絕大多數(shù)高職院校僅有在校專任教師真正參與學生畢業(yè)設(shè)計指導。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校外語類專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計有近41.2%由校內(nèi)指導教師指導，近58.8%配備由校內(nèi)和校外指導教師共同指導，但在具體指導過程中，往往僅由校內(nèi)指導教師真正參與指導。究其原因，一方面是由于校外實踐指導教師通常一人指導多名學生，力不從心;另一方面，實踐指導教師由于對學生畢業(yè)設(shè)計要求和規(guī)范的認識不足以及相關(guān)報酬待遇不明確等問題，導致對指導工作流于形式。而校內(nèi)指導教師則往往因自身崗位實踐欠缺、教學任務(wù)繁重、指導學生數(shù)量過多等原因，導致實際指導也不甚理想。調(diào)研部分指導教師發(fā)現(xiàn)，有61.1%的指導教師認為學生的畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量一般或較差。這些都說明了學生畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量不容樂觀。

節(jié)點功能主要是進行CO2及溫度的采集,節(jié)點是由微控制器模塊MCU(Microcontroller Unit)、電源(source)、無線通信模塊RF(Radio Freqency)和傳感器模塊(sensor)組成,其中MCU采用極低功耗的stm8系列單片機作為數(shù)據(jù)采集器處理單元的核心,并根據(jù)需求構(gòu)建了外圍電路;通信模塊采用基于WIA-PA技術(shù)的無線模塊,此模塊由中國科學院沈陽自動化研究所自主研發(fā)。節(jié)點硬件結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

2.學生對畢業(yè)設(shè)計重視不夠，抄襲現(xiàn)象較普遍。畢業(yè)設(shè)計時間都安排在第5或第6學期，該時間段多數(shù)學生急于就業(yè)，一些找到了工作的學生忙于適應(yīng)新崗位，導致學生沒能把過多的時間和精力放在畢業(yè)設(shè)計上。［1］加之一些院校片面追求學生就業(yè)率，對于已簽約學生往往放松畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，也在一定程度上縱容了學生對畢業(yè)設(shè)計的輕視，導致抄襲現(xiàn)象的存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近61.1%的學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，近41.2%的學生畢業(yè)設(shè)計一半以上內(nèi)容直接來自抄襲。

3.畢業(yè)設(shè)計只重視點的監(jiān)督，缺乏全程性的監(jiān)督和過程性管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)設(shè)計過程中，絕大多數(shù)高職院校只在學生選題、開題和設(shè)計完成等幾個點上給予指導監(jiān)督與管理，缺乏過程性管理與監(jiān)督，導致一些學生在老師要求上交材料時臨時拼湊，直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

4.對畢業(yè)設(shè)計審核不夠嚴格，答辯環(huán)節(jié)把關(guān)欠嚴。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校過于追求學生的就業(yè)簽約率和畢業(yè)率等，導致對學生畢業(yè)設(shè)計把關(guān)不嚴，要求放低。此外，在答辯環(huán)節(jié)，近83.3%的院校只有校內(nèi)指導教師參加，缺乏崗位指導老師的把關(guān)。校內(nèi)指導教師往往缺乏實踐經(jīng)驗，導致答辯效果欠佳。這些現(xiàn)象反過來導致學生對畢業(yè)設(shè)計持不重視態(tài)度，也直接影響其質(zhì)量。

二、雙導師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計實踐探索

基于畢業(yè)設(shè)計的重要性和目前存在的一些問題，有必要根據(jù)學生的專業(yè)特色，有針對性地指導學生認真完成畢業(yè)設(shè)計，探索更趨科學合理并具創(chuàng)新的設(shè)計模式，以進一步全面優(yōu)化學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。為此，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復的分析與論證，筆者提出了校企合作、雙導師協(xié)同下全程監(jiān)控管理的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐思路。

(一)落實校企合作雙導師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計指導模式

畢業(yè)設(shè)計指導教師的配備應(yīng)該從單一在校老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恢笇煾?在校指導教師”雙導師制的協(xié)同合作指導方式。［2］雙導師既全程參與內(nèi)容指導，又參與全程的監(jiān)督與答辯考核工作。雙導師通力合作，在校指導老師更多從設(shè)計的理論知識和規(guī)范性方面給予指導;崗位指導師傅則從設(shè)計的實踐操作和實用價值方面給予輔導。這樣，雙導師協(xié)同指導下的畢業(yè)設(shè)計既能保證設(shè)計具備一定的理論高度，又結(jié)合崗位工作實際，具備實際應(yīng)用價值，提升了整體質(zhì)量。

(二)合理安排學生的畢業(yè)設(shè)計時間

(三)規(guī)范點、面結(jié)合的全程式監(jiān)督和過程管理及考核

針對高職院校普遍采用的點監(jiān)督管理的方式所導致的學生臨時拼湊材料現(xiàn)象，有必要采取雙導師合作下的點、面結(jié)合的全程式監(jiān)督和過程管理考核方式。有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的院校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施全程化監(jiān)督管理。雙導師分工合作，從不同的側(cè)重面對學生的畢業(yè)設(shè)計全程監(jiān)督指導，實施過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合方式。這樣勢必會引導學生全程認真對待設(shè)計，也將更好地保障設(shè)計整體質(zhì)量。

(四)雙導師協(xié)同監(jiān)督和審核畢業(yè)設(shè)計，共抓答辯工作

針對重學生就業(yè)率而輕學生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，有必要改變現(xiàn)有的審核方式，制定更加嚴格規(guī)范的設(shè)計要求。雙導師分別從自身的專業(yè)角度出發(fā)，嚴格審核學生的設(shè)計過程和結(jié)果，在雙導師都審核通過的情況下，才允許學生參加答辯。答辯過程采取雙導師共同參與、分組交叉的辦法，即學生自己的指導老師不參與所帶學生的答辯，由其他組的導師嚴格按照要求進行答辯。［3］學生一辯不通過，自動進入二辯，二辯不過，則延遲學業(yè)。嚴格的監(jiān)督、審核與答辯制度勢必直接影響學生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，也必將極大提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

(五)利用論文檢測系統(tǒng)杜絕學生畢業(yè)設(shè)計的抄襲現(xiàn)象

除了以上提及的雙導師協(xié)同指導下的全程監(jiān)督、管理與審核，為杜絕學生畢業(yè)設(shè)計的抄襲現(xiàn)象，不妨利用論文檢測系統(tǒng)檢測學生的設(shè)計。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)雷同率超過30%以上，堅決要求學生重新設(shè)計，否則不予畢業(yè)。嚴格的制度與監(jiān)督管理政策可以有效杜絕學生隨意抄襲現(xiàn)象。

三、實施雙導師協(xié)同下畢業(yè)設(shè)計模式應(yīng)注意的問題

根據(jù)目前高職院校學生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，實施雙導師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計模式能夠更好地幫助學生提高在工作崗位上解決實際問題的能力。但是，在具體實施過程中需注意解決以下三個問題。

(一)充分調(diào)動雙導師的指導積極性，提高指導質(zhì)量

指導教師的積極性直接影響學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。為此，校企雙方應(yīng)該通力合作，制定相關(guān)政策，合理落實雙導師待遇、工作量和責任等問題，給予指導老師足夠時間、精力和資金保障。同時，對雙導師進行必要的畢業(yè)設(shè)計指導培訓。只有在保障了雙導師的時間、精力和待遇，同時明確了指導的內(nèi)容和要求等情況下，他們才能更好地投入到指導中，從而提高指導質(zhì)量。

(二)科學利用和管理網(wǎng)絡(luò)平臺

為了更好地管理和監(jiān)控學生的畢業(yè)設(shè)計，很多院校有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺輔助。為此，需要配備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)專家維護和管理該平臺，以保障其正常運行。此外，需要對指導老師進行平臺使用和維護的培訓。這樣可以更好地讓服務(wù)平臺真正服務(wù)于師生畢業(yè)設(shè)計的順利完成。

(三)制定科學合理的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例

如何根據(jù)學生的不同專業(yè)制定科學合理的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例，也是亟待解決的問題之一。目前絕大多數(shù)高職院校缺少針對不同專業(yè)要求的科學規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例。不同專業(yè)，甚至全校所有專業(yè)都參考同一份畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例的現(xiàn)象普遍存在。此外，現(xiàn)有的條例多數(shù)缺乏校企雙方的共同探討與論證。

因此，各高職院校有必要盡快制定具備專業(yè)特色、經(jīng)校企雙方共同研討和論證的科學合理的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例。

畢業(yè)設(shè)計是學生畢業(yè)前最重要的一門綜合必修課程，是聯(lián)結(jié)學生在校學習和就業(yè)工作的紐帶。如果雙導師能夠協(xié)同指導學生認真參與畢業(yè)設(shè)計，必將極大提升學生綜合專業(yè)知識和崗位實踐能力，更能培養(yǎng)他們今后在工作崗位上發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的綜合能力。

因此，高職院校應(yīng)高度重視學生的畢業(yè)設(shè)計，針對目前存在的不足，進一步深化校企合作，從雙導師的合理配備、協(xié)同合作、時間安排、監(jiān)督考核的落實和高質(zhì)量規(guī)范條例的制訂等方面落實，以充分保障畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量。

［1］田娜，袁文光.淺談基于“工學結(jié)合”的高職院校學生畢業(yè)設(shè)計教學模式改革［J］.教育藝術(shù)，2012(1):191－193.

［2］王海岳.基于工作過程的高職畢業(yè)論文工作改革探討［J］.江蘇高教，2008(6):55－57.

［3］鄭淑玲，劉子貴.工學結(jié)合背景下高職畢業(yè)設(shè)計改革探究［J］.職業(yè)教育研究，2013(11):54－55.

［責任編輯 陳國平］

2013年寧波城市職業(yè)技術(shù)學院教育教學重點研究項目“雙導師制下高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐研究”(項目編號:JY1317)

蔣玉琴，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，主要研究方向為高職英語教學、應(yīng)用語言學。

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1674－7747(2015)36－0063－03