隨著語言學(xué)理論的不斷發(fā)展，現(xiàn)代語言教學(xué)要求語法教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的句子模式，上升到語篇層次和真實的語境中，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語篇語法與句子語法相對立，注重語境下語義和表達(dá)的過程分析，突顯了語言使用者在使用語言時所作的語法選擇，建構(gòu)的是互有聯(lián)系、上下連貫的信息，使語言的三大元功能在同一個句法結(jié)構(gòu)中得以實現(xiàn)，從而使學(xué)生不僅僅是“學(xué)”語法，而是“用”語法進(jìn)行語言交際。

語篇語法 ?教學(xué) ?語境 ?元功能

對于外語學(xué)習(xí)者來說，由于缺乏目標(biāo)語的自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主陣地主要在課堂上，但是僅憑教師的講解和機(jī)械的操練是不足以使學(xué)生達(dá)到熟練掌握語言的目的的，“所以借助語法來掌握語言的實體、形式和意義的基本規(guī)律，可以說是個捷徑”[1]。 “在交際教學(xué)法中，交際能力的培養(yǎng)也包含著運用合乎語法的句子表達(dá)意義和實施語義功能的能力”[2]。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)實踐中，人們的著眼點似乎只放在句子上面，甚至認(rèn)為語法教學(xué)就是教學(xué)生記住語法規(guī)則和條款并寫出合乎語法規(guī)則的句子。這種以句子結(jié)構(gòu)為綱的語法教學(xué)發(fā)展到今天已很難適應(yīng)現(xiàn)代語言教學(xué)的要求。語言學(xué)理論的發(fā)展不斷要求我們?nèi)ブ匦滤伎己驼J(rèn)識語法教學(xué)。從功能語言學(xué)的角度看，語法與語篇之間的重要關(guān)系不容忽視，語法教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的方法和模式，將語法放到更高層次的語篇和真實的語境中，與語言的文化語境和情景語境結(jié)合起來，最大限度地使語法教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的語法知識轉(zhuǎn)化為語言交際能力。

一、傳統(tǒng)的句子語法教學(xué)

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師重點講解字、詞、句?！耙话阒v語法，只講到句子為止，篇章段落的分析是作文法的范圍”[3]。“過去我們是從詞到句，把句子看成是語法研究的最高單位”[4]。由此可見，傳統(tǒng)的語法教學(xué)對于語法規(guī)則的描寫和解釋僅限于句子層面。教師和學(xué)生都把重點放在單詞和句子上，詞類、詞形、詞序、語法分類以及句法功能成為他們學(xué)習(xí)的焦點。事實上，孤立的句子與交際中實際使用的句子是大不相同的，如果語法教學(xué)僅局限于句子層面而脫離交際——功能語境，影響語篇結(jié)構(gòu)的交際動因在決定句法規(guī)則中發(fā)揮的巨大作用就會被忽視，進(jìn)而阻礙了人們對語法所涉及的一些本質(zhì)問題的探索。

傳統(tǒng)以句子為單位的語法無法幫助學(xué)生意識到語篇的連貫性，使學(xué)習(xí)者在接觸真實交際語境時一籌莫展。結(jié)果，學(xué)生雖然記住了某些語法規(guī)則條款，但對于語境（context）、語域（register）及使用的恰當(dāng)性（appropriateness）等知識卻幾乎一無所知。因此許多語言學(xué)家如Winddowson，Celce Murcia等積極倡導(dǎo)在語篇的層次上看待語法的作用并探討它們的相互關(guān)系，同時考察語篇序列（discourse sequence）、項目位置（placement of items）及特定的社會活動（particular social activities）如何對語法產(chǎn)生影響[5][6]。

同時，受形式主義語言學(xué)的影響，語法被認(rèn)為是一套內(nèi)在的、自動的、不受語境影響干擾的系統(tǒng)，因而在語法教學(xué)中，教師使用的教學(xué)材料也是孤立的、互不相關(guān)的、缺乏具體語境的句子，導(dǎo)致其所體現(xiàn)的語言用法也是不真實的。這也就可以解釋為什么學(xué)生雖熟練記憶和掌握了一些語法規(guī)則，卻不能在交際中有效地加以運用。

在教學(xué)方法上，教師慣用的模式是行為主義教學(xué)法，對語法規(guī)則進(jìn)行陳述和講解，并要求學(xué)生按照規(guī)則來使用語言，學(xué)生的任務(wù)就是了解、記憶、模仿、練習(xí)使用這些規(guī)則，也就是利用刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的方式來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。傳統(tǒng)的語法教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程就是對語法項目一個接一個的訓(xùn)練，逐步進(jìn)行語法規(guī)則知識的傳授，強(qiáng)調(diào)大量的句型練習(xí)。這種方法被認(rèn)為不能使學(xué)生在真實語境中進(jìn)行交際[7]。

二、語篇語法——語法研究的功能視角

1.語境的思想

隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論發(fā)展的不斷深入，語境在外語教學(xué)中的重要性日益凸顯?！罢Z言在語境中產(chǎn)生，也是在語境中運用的，所以外語教學(xué)必須把語境納入整個教學(xué)過程中”[8]。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)，總的來說，語境可分為文化語境和情景語境。文化語境是由言語活動所反映的人類社會的風(fēng)土人情、思想道德和價值觀念等因素構(gòu)成的。情景語境也叫做“直接語境”（immediate context），是由人們在特定的文化背景下，就特定的話題，在特定的時間、地點與特定的人進(jìn)行的語篇交際所傳達(dá)的信息因素組成的。文化語境是整個語言系統(tǒng)的語境，決定著語言系統(tǒng)的意義，是抽象的;情景語境是文化語境的體現(xiàn)，通過文化語境來決定特定的交際活動中的意義，是具體的。在語篇教學(xué)中，我們不僅要參照情景語境，還要考慮文化語境的作用[8]。

2.功能視角下的語篇語法

“語法與語篇之間的關(guān)系一直是功能主義語言學(xué)所關(guān)注的焦點之一。他們認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)與語篇功能密不可分，并把語篇看作是語法的理據(jù)或動因”[9]。 從功能主義的視角看，“句法結(jié)構(gòu)是語言為了達(dá)到信息交流的目的而自我調(diào)節(jié)的結(jié)果”[10]。在系統(tǒng)功能語法領(lǐng)域，韓禮德（1994）把系統(tǒng)功能語法稱為“語篇語法”，主張句法分析不能脫離語篇分析[11]。一方面，我們分析句法結(jié)構(gòu)是為了厘清語義功能如何在語篇中得以實現(xiàn);另一方面，只有在語篇的層面上，我們才能真正把握句法結(jié)構(gòu)和語義功能的實質(zhì)。他對于語篇與句法關(guān)系的闡述，為語法研究提供了一個全新的視角。

在系統(tǒng)功能語法中，語言被認(rèn)為是一個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，講話者在運用語言進(jìn)行交際時，從這個系統(tǒng)中進(jìn)行選擇，同時結(jié)合語言產(chǎn)生的環(huán)境即語言的文化語境和情景語境，使產(chǎn)生出的語言適合語境和交際目的。交際者在進(jìn)行交際時按照語境的需要，選擇語法系統(tǒng)中相應(yīng)的語法特征，使其在同一個句法結(jié)構(gòu)中得以體現(xiàn)，由此實現(xiàn)語言的三大純理功能（元功能），即概念功能、人際功能和語篇功能。在功能語法中，詞匯和及物性系統(tǒng)用來實現(xiàn)概念功能，即語言對事物和過程/經(jīng)歷的表達(dá);語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)用來實現(xiàn)人際功能，即語言對人際關(guān)系、角色關(guān)系的表達(dá);主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接系統(tǒng)用來實現(xiàn)謀篇功能，即把表達(dá)概念功能和人際功能的言語成分組織成連貫的語篇[8]。endprint

語篇語法（discourse grammar）與句子語法 （sentence-based grammar）相對立?！熬渥诱Z法”主要指形成語言規(guī)則的單位，如短語、從句或句子等較小的語言單位。句子語法注重對孤立的句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)描寫，并把語言看作是句法規(guī)則的集合，注重結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)為人們根據(jù)這些規(guī)則就可以生成合乎語法的句子，并排除不合乎語法的句子?！罢Z篇”主要指的是更大一點的語言單位，如詩歌、報紙上的廣告、標(biāo)語、隨便的交談和小說等。語篇語法對于結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是合作性或協(xié)商性的，所以語篇語法注重意義和表達(dá)的過程分析。語篇語法主要突顯的是語言使用者在使用語言時所作的語法選擇，即使所建構(gòu)的信息上下連貫、互有聯(lián)系、安排合理，從而最有效地傳達(dá)給讀者或聽眾。

語篇語法注重突出和傳遞語言信息。這種信息是動態(tài)的，是開放性的，與上下文是有機(jī)銜接的，合理連貫的。也就是說的對句子信息的理解不是一成不變的，而是根據(jù)上下文的信息改變，具有很大的彈性。這樣許多傳統(tǒng)句子語法無法解釋的“盲點”就可以在語篇層面上得以解決。在語法教學(xué)領(lǐng)域，許多研究者提倡講語篇分析理論融入語法研究，從而更好地理解語法的真正內(nèi)涵。當(dāng)傳統(tǒng)的語法分析方式對于語篇中的某些結(jié)構(gòu)或意義的分析一籌莫展時，語篇語法便凸現(xiàn)出它的優(yōu)勢，它不僅能夠把上下文中的句子結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行合理性解釋，而且能夠描述更廣泛的語境，如：社會文化背景，情景語境等，從而使得語篇中的信息或部分不完整的信息得到順暢的傳遞。

因此，語篇層面的語法教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明白用語言來做什么，并且能夠根據(jù)所做事情的意義在語言系統(tǒng)中做出適當(dāng)?shù)倪x擇。通過概念功能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力;通過交際功能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;通過語篇功能培養(yǎng)學(xué)生的語篇組織能力。使學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。

三、以情態(tài)動詞為例進(jìn)行語篇語法教學(xué)

（Sue was expecting Peter to take the afternoon off in order to do some urgent work on the house. But he hasnt arrived. Sue and her sister are discussing what may have happened to him.）

（1）Sue：I wonder where Peters got.He said hed be here in time for lunch.Im rather worried.

（2）Elizabeth： Dont worry！He may still come.

（3）Sue：I doubt it.Its past 2 oclock.But I do think he might have run me up！

（4）Elizabeth：He may have done，and we didnt hear the phone！Or possibly his boss couldnt give him time off，after all！

（5）Sue：Yes，thats possible，I suppose.

（6）Elizabeth：Or the cars broken down again on the way home，perhaps！

（7）Sue：Yes，he said that he thought it might well do so if he drove too fast！

（8）Elizabeth：Oh dear！If hes struck on that lonely stretch of country road he wont be home until mid-night！ You can wait an hour for another car to pass.

（9）Sue：Or he may have had an accident！ Do you think I should phone the police？

（10）Elizabeth：Gracious，noDont fuss！He could be on his way right now[12]！

以上對話中的兩個主人公Sue和Elizabeth 是一對姐妹，他們正在談?wù)揚(yáng)eter（Sue的丈夫）沒有按約回來吃午飯的事情，因為她們與Peter的人物關(guān)系不同，關(guān)心度（即焦慮程度）不同，所以在對話中對于Peter沒能按時回來吃午飯的原因的猜測使用了不同的情態(tài)動詞和情態(tài)副詞來表達(dá)。Sue焦急地盼望丈夫歸來，一心擔(dān)心丈夫是不是遇到了什么意外（句7和9）（車子半路拋錨或是遇上了車禍），所以她使用了might / may have done 這一表示對過去事態(tài)推測的結(jié)構(gòu)，其中后者的肯定性程度高一些。但又希望自己的擔(dān)心是多余的（句3）（可能Peter打過電話了，但是她們沒聽到），還盼望著有奇跡的出現(xiàn)（句5）。may /might，can / could以及情態(tài)副詞possibly， perhaps等在表達(dá)推測時可能性程度的高低在Sue 的情緒的高低起伏中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。Elizabeth對于Peter顯然不如Sue那么焦慮（句4），同時她還要去安慰心急如焚的Sue（句6和句8）（與出車禍相比，車子半路拋錨就算萬幸了），所以對情態(tài)動詞推測性用法的選擇總是與Sue相反：Sue選擇可能性高的，她選擇的就是可能性低的，反之亦然。

情態(tài)動詞的推測性用法是學(xué)生語法學(xué)習(xí)中的一個難點，如果能教會學(xué)生根據(jù)具體的語境，考慮交際個體的關(guān)系，從語篇的層面加以分析，同時結(jié)合自己的情感體驗加以推斷、獲取語義，這樣就可以幫助學(xué)生自己歸納出語法規(guī)則，從而提高了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的積極性，使語法學(xué)習(xí)更高效。endprint

四、結(jié)束語

已故的著名語言學(xué)家廖秋忠先生早在上世紀(jì)初就做出預(yù)言：現(xiàn)代語言學(xué)的研究重點正在從句子語法向篇章語法轉(zhuǎn)化，這是語言學(xué)發(fā)展的必然趨勢[13]。只有通過語篇層面上習(xí)得的語法規(guī)則才具有“生命力”，學(xué)生才能真正具有運用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。

當(dāng)然，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)句子語法教學(xué)的老師來說，進(jìn)行語篇語法教學(xué)將是一個很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為提高自身語言學(xué)理論水平，選擇適合語法教學(xué)的語篇材料，完善并推廣語篇語法教學(xué)方法等等是今后語法教師工作的方向和重點。

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參考文獻(xiàn)

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[13] 廖秋忠.廖秋忠文集.北京：北京語言學(xué)院出版社，1992.

[作者：賈芳（1975-）女，山西臨汾人，山西太原師范學(xué)院公共外語部講師，碩士]

【責(zé)任編輯 ?劉永慶】endprint