陳博

摘要：中國(guó)學(xué)校音樂教育新體系吸收了三大國(guó)際音樂教育體系的先進(jìn)理念，在新體系背景下，學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容與策略包括：開展最自然的音樂活動(dòng)，使用最好的音樂引領(lǐng)兒童打開音樂進(jìn)階之門，強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂教育階段的感性積累，強(qiáng)調(diào)開展音樂綜合活動(dòng)。新體系改革的關(guān)鍵因素是提高幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)，樹立新的教師觀。

關(guān)鍵詞：新體系 ?學(xué)前兒童 ?音樂教育 ?音樂素養(yǎng)

一、學(xué)前兒童音樂教育的重要性

“沒有早期的音樂教育，我將一事無成”。著名的現(xiàn)代物理學(xué)奠基人愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過。人的成長(zhǎng)總是和教育分不開，而早期的音樂教育是開發(fā)和培養(yǎng)智力的一把金鑰匙。

（一）音樂可以培養(yǎng)孩子的記憶能力

日本非常著名的音樂家鈴木鎮(zhèn)一曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓初生的嬰兒反復(fù)聽一些著名的古典音樂作品，并讓嬰兒的母親在旁邊做講解，到嬰兒五個(gè)月大小時(shí)，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把聽過的和沒聽過的曲子一起放給他們聽，當(dāng)嬰兒聽到陌生的曲子時(shí)，他們顯露出不安的表情。而放熟悉的樂曲是，他們就會(huì)開心的微笑。音樂對(duì)幼兒的注意力以及記憶力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。

（二）音樂可以提高孩子的注意力。

智力的開發(fā)離不開幼兒音樂教育。科學(xué)研究證明，大腦發(fā)育最重要的是時(shí)段是0-7歲。這一時(shí)期，人的心理、生理發(fā)育，都處于開發(fā)時(shí)期，具有很大的潛力。如果針對(duì)0-7歲的兒童進(jìn)行音樂教育，給予科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)引導(dǎo)及音樂熏陶，就能大力開發(fā)兒童的智力，并培養(yǎng)兒童形成良好的行為習(xí)慣及優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。

二、學(xué)校音樂教育新體系的由來與發(fā)展

21世紀(jì)初，中央音樂學(xué)院音樂教育系創(chuàng)建了學(xué)校音樂教育新體系，這種新的音樂教育體系結(jié)合中國(guó)音樂文化，融匯爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊三大國(guó)際先進(jìn)音樂教育體系優(yōu)長(zhǎng)，注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。

新體系自創(chuàng)建以來，得到教育界的普遍認(rèn)可。截至2014年初，通過項(xiàng)目培訓(xùn)，已有1000多名音樂教師受益。這些音樂教師來自全中國(guó)各個(gè)地方，主要為幼兒園至高中的的音樂教師。經(jīng)過這種培訓(xùn)途徑，音樂教師們學(xué)習(xí)掌握了國(guó)內(nèi)外最科學(xué)的音樂教育理念，接觸到了音樂教育理論最前沿的研究動(dòng)態(tài)和研究成果。并把新的教學(xué)方法帶入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

三、學(xué)前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與實(shí)施方案

（一）順應(yīng)兒童的天性，以最自然的音樂活動(dòng)加以引導(dǎo)。

“兒童”一詞在拉丁語中意味著“自由者”（Liberi）?；顫娍蓯邸⒑脛?dòng)、喜愛游戲、對(duì)世界充滿好奇心是兒童共有的特點(diǎn)。教育的目的和責(zé)任就是要保護(hù)兒童的天性，讓其得到釋放，并創(chuàng)造出適合兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。

對(duì)于音樂的起源，說法很多，但從其本身所具有的功能來看，音樂具有寓教于樂的作用，“心中的喜悅，是兒童生長(zhǎng)最重要的因素”，最有效的音樂活動(dòng)是沒有功力目的的音樂游戲。在這種毫無功利目音樂游戲活動(dòng)中，兒童充分的享受音樂帶來的美好情緒，提高身體的協(xié)調(diào)能力，并開發(fā)其創(chuàng)造、聯(lián)想的能力。正如科達(dá)伊所說：“快樂不是音樂的全部?jī)r(jià)值，但是沒有快樂音樂就沒有價(jià)值?！边@也從另一個(gè)側(cè)面說明了兒童音樂教育的目的和所存在的問題。

（二）用最美妙的音樂指引領(lǐng)兒童踏入音樂天地

匈牙利音樂教育家斯冉怡（Borbala Sziranyi）明確提出：“音樂教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂?！痹谖覈?guó)的很多幼兒園，時(shí)常碰到這樣的情形：幼兒教師們給孩子們聽著從網(wǎng)絡(luò)上下載好的音樂，這些音樂多為電聲音樂和錄制好的兒歌。這其實(shí)是一種不可取的做法。音樂教育界一直強(qiáng)調(diào)3至9歲是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵，這一時(shí)期的塑造對(duì)畢生發(fā)展可能達(dá)到怎樣的高度起決定作用。所以從這一層面上來看，音樂教育中使用音樂的質(zhì)量直接影響和決定兒童音樂能力以及其他生理和心理的發(fā)展。音樂教師要用最好的的音樂加以引導(dǎo)，讓音樂課達(dá)到最理想的效果。

那么用什么樣的音樂來引導(dǎo)兒童達(dá)到最佳效果呢？

1.自然簡(jiǎn)單的音樂

藝術(shù)來源于生活，音樂也是如此，在古典音樂中，很多經(jīng)典作品中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)生活中音響的簡(jiǎn)單模仿和再現(xiàn)，比如：施特勞斯的圓舞曲里的禮炮，《維也納森林故事》中布谷鳥的叫聲，德彪西《雨中花園》里模仿雨點(diǎn)打落到花朵葉子上沙沙的聲音等。要引導(dǎo)孩子用最自然簡(jiǎn)單的音樂來模仿音樂節(jié)奏和音樂強(qiáng)弱，還可以采用人體自身器官發(fā)出的聲音（如用嘴打嘟、拍手、跺腳、拍腿、捻指等）以及借助周圍自然環(huán)境中能夠發(fā)出的聲音的一切音響元素。（如：用樹葉吹音樂、用音符模仿鳥叫等等）

2.古典音樂

古典音樂的源頭可以追隨到中世紀(jì)、這種深受歐洲主流文化影響創(chuàng)作的音樂，因其復(fù)雜多變的創(chuàng)作技巧和承載的豐富內(nèi)涵而區(qū)別于大多數(shù)通俗和民間音樂元素。這些音樂經(jīng)過歷史的沉淀，是西方音樂的精華。也是音樂寶庫(kù)中最寶貴的財(cái)富。

3.民族民間音樂

音樂教育家、民族音樂學(xué)家科達(dá)依不止一次的強(qiáng)調(diào)：“兒童的音樂母語就是民歌”。中國(guó)地域廣闊，民歌的種類非常多，內(nèi)容也豐富多彩。民族音樂在音樂教育中的地位特別重要，其折射出的文化內(nèi)涵也對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有很高的應(yīng)用價(jià)值。

4.優(yōu)秀的創(chuàng)作兒歌和通俗音樂

在學(xué)前兒童音樂教育中，兒歌和通俗音樂的地位不可小覷。優(yōu)秀的兒童歌曲和旋律優(yōu)美的通俗音樂因其易學(xué)、通俗易懂而被兒童喜愛。但在曲目選擇上，盡量選取藝術(shù)品味高雅，內(nèi)容積極向上的作品。

（三）學(xué)前兒童音樂教育中感性元素的培養(yǎng)

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，情感是音樂的本質(zhì)?？七_(dá)伊音樂學(xué)院院長(zhǎng) Peter Erdei對(duì)“何時(shí)教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時(shí)期就能抓住音樂的本質(zhì)。”音樂心理學(xué)告訴我們：音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是先感性體驗(yàn)后知識(shí)技能。否則，音樂的情感體驗(yàn)就會(huì)被抹殺。奧爾夫音樂教育體系中也非常強(qiáng)調(diào)：音樂教育應(yīng)感性應(yīng)先于理性。

（四）音樂綜合活動(dòng)的積極作用。

把音樂與形體動(dòng)作、舞蹈、語言、歌唱巧妙地結(jié)合在一起，集唱、動(dòng)、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動(dòng)稱為音樂綜合活動(dòng)。這種綜合藝術(shù)行為不是機(jī)械地用音樂配合某一個(gè)動(dòng)作，或是用動(dòng)作配合音樂，這兩者是自然地結(jié)合為一。新體系要求下的音樂綜合活動(dòng)，其目的不是通過強(qiáng)迫的訓(xùn)練讓兒童短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)幾首歌、練習(xí)幾首器樂作品，而是通過此類音樂活動(dòng)開發(fā)兒童的音樂感受能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力、模仿能力、情緒管理能力等遠(yuǎn)期的價(jià)值回報(bào)，對(duì)兒童全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、學(xué)前兒童音樂教育改革實(shí)踐的思考

（一）幼兒音樂教師素質(zhì)的提高

幼兒音樂課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，這就要求幼兒教師的音樂素養(yǎng)要達(dá)到相應(yīng)的高度。成功音樂教育家相當(dāng)于音樂家和教育家?，F(xiàn)階段我國(guó)幼兒音樂教師的素質(zhì)還有待提高，在擁有過硬技能的前提下，更要注重引導(dǎo)兒童對(duì)音樂本質(zhì)的體驗(yàn)。

（二）幼兒音樂教師音樂能力的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.音樂能力并不等于音樂技能，更不等同于歌曲彈唱。一名優(yōu)秀的幼兒音樂教師，一定具備準(zhǔn)確的音高、穩(wěn)定的節(jié)奏節(jié)拍、良好的音樂鑒賞能力。對(duì)音樂的感受力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)才是學(xué)前音樂教育的主要目的。指導(dǎo)兒童用最簡(jiǎn)單、最自然的方式表現(xiàn)和感受?？梢圆捎枚喾N與音樂相結(jié)合的活動(dòng)。

2.幼兒音樂教師的音樂能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同于狹義的專業(yè)音樂教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其服務(wù)對(duì)象與主要目標(biāo)完全不同。

（三）幼兒教師應(yīng)樹立的新教師觀

1.幼兒音樂教師要學(xué)會(huì)如何鑒賞音樂作品。音樂是情感的藝術(shù)，要引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)音樂之美，音樂教師必須具有一定水平的音樂鑒賞的能力。

2.幼兒音樂教師要打開兒童想象力的寶庫(kù)。兒童的創(chuàng)造力和想象力非常強(qiáng)，很多時(shí)候會(huì)超越教師的創(chuàng)造力力和想象力，這就要求音樂教師不能用成人的思維去考量左右兒童的思維，應(yīng)適應(yīng)站在兒童的角度去思索，鼓勵(lì)和激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力，抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.幼兒音樂教師應(yīng)該激發(fā)兒童對(duì)音樂的感悟能力，讓兒童在獲得音樂表現(xiàn)能力、感受能力、記憶能力的同時(shí)，有獨(dú)立的觀察思考能力，培養(yǎng)出有序、精準(zhǔn)、個(gè)性的音樂思維。

目前，學(xué)校音樂教育新體系改革正處于初期階段，它是一種充滿正能量的音樂教育實(shí)踐。作為學(xué)前音樂教師，讓“音樂屬于每一個(gè)中國(guó)兒童”是我們的目標(biāo)，值得我們?yōu)槠鋳^斗終生。

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