傅美云

摘要：音樂是“音響”的藝術(shù)，音樂是“時間”的藝術(shù)，音樂更是“情感”的藝術(shù)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：在音樂教學(xué)中要把豐富學(xué)生的情感放在總目標(biāo)的首位，注重情感體驗，以情感人，以美育人?？梢?，音樂是靈魂的藝術(shù)，音樂是情感的極佳載體，音樂教學(xué)離不開情感，這種“情”牽動著無數(shù)顆學(xué)生的心。因此，音樂教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會音樂知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境，體會音樂內(nèi)在的情感并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而滋潤學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

關(guān)鍵詞：溫馨愉悅 情感共鳴 情感內(nèi)涵 情感體驗

心理學(xué)研究表明：情感是指人在活動中對待客觀事物所持的態(tài)度。情感教學(xué)既是小學(xué)音樂教學(xué)的重要目標(biāo)，又是教學(xué)目標(biāo)賴以實現(xiàn)的重要手段。眾所周知，人對客觀事物的態(tài)度總是與社會環(huán)境、文化氛圍、生活經(jīng)歷、自我素養(yǎng)及不同的需求密切相關(guān)。在教學(xué)活動中，音樂作品的情感內(nèi)涵覆蓋了音樂教學(xué)的全過程。適時地激發(fā)學(xué)生的情感，努力地開發(fā)教學(xué)中的情感效能，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之得到情感上的感染，情操上的陶冶。那么，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)如何進行情感教學(xué)呢？

一、以情換情，建構(gòu)溫馨愉悅、平等和諧的音樂課堂

音樂課相對于其它學(xué)科來說，更注重情感的交流、情緒的體驗。音樂教師不僅僅是一個傳授理性知識的執(zhí)行官，更是一個凈化人類心靈的天使。當(dāng)音樂教師真正走進學(xué)生的心靈，與學(xué)生成為了朋友，音樂課堂會變得溫馨愉悅、趣味精彩。蘇霍姆林斯基說：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友的那種教師”。由此可見，情是通往教育成功的橋梁，一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系中。因此在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動所有的情緒細胞，走下講臺，關(guān)注學(xué)生的每一份情感，把熱切的關(guān)懷流露在目光里，對學(xué)生多一份關(guān)心、多一份尊重、多一份信任、多一份同情、多一份理解、多一份情感的投入，用溫暖的手去撫摸一下學(xué)生的頭，用明朗的笑容去點燃學(xué)生心頭的希望……這樣不會失去威信，反而能贏得學(xué)生的愛戴和信任，學(xué)生會理解老師的一片真心，會接受老師的一腔熱情，我們的音樂課堂也會成為一個充滿情趣的、溫馨愉悅的、平等和諧的、師生雙方主動投入、相互吸引的情感交流的課堂。

二、以情影情，教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵

音樂是一種情感表達方式，離開了可以使你激昂、感動的東西，音樂教育就失去了最有效的感染力。蘇聯(lián)教育家加里寧說：“要使學(xué)生感動，首先要教師感動?！币舱缳R拉斯所說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得先哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！笨梢?，教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵，教師熱愛音樂，才能帶動學(xué)生一起在音樂的國度里暢游！因為只有愛音樂的教師才能更好地教會學(xué)生去感受音樂；只有真正欣賞音樂的教師才能引導(dǎo)學(xué)生去被音樂所感動。這就要求音樂教師在教學(xué)中能夠在“說”上體現(xiàn)得動情；在“唱”上體現(xiàn)得深情；在“奏”上體現(xiàn)得形象；在“演”上體現(xiàn)得逼真；給學(xué)生一個聽得著、看得見、體會和感受得到的情感境界，讓他們的天性隨著真情的流露自然而然地表現(xiàn)，從而牽動每一位學(xué)生的心。以筆者排練合唱《愛的人間》時的情景為例。由于經(jīng)驗的缺乏，我一味的強調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏、演唱技巧，缺少了課堂教學(xué)中多向的情感交流，一段時間下來學(xué)生根本就無心演唱，甚至到了應(yīng)付的地步。此刻作為指揮者的我不知所措，好在一位熱心的同事提醒了我。在接下來的排練中我把枯燥的練聲曲賦予情感，然后在示范時自己先沉浸在樂曲那難以名狀的感覺中。一個、兩個……漸漸地所有同學(xué)都投入到了歌曲的意境中來，那似乎是一次圣殿中的洗禮，洗去了心靈上由于種種原因而產(chǎn)生的灰燼，洗出了自然的亮色和心靈的一片凈土；又仿佛是一次母女般的交談，那么親切，那么真實，甚至超出了我所預(yù)計的?？梢?，教師的語言、體態(tài)的表演比起說教，更能使學(xué)生產(chǎn)生與音樂相應(yīng)的想象，教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拉近音樂與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離

為增強學(xué)生對音樂作品的感知能力，創(chuàng)設(shè)一定的意境是十分必要的。因為創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛，拉近音樂與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生聞其聲如見其人，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。以《國歌》一課為例。我在同年級的兩個班進行了不同的教學(xué)嘗試。一個班我采用了傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方式，先給學(xué)生放錄音教唱，接著在黑板上講解三連音，然后分析歌詞等等，結(jié)果學(xué)生根本無心演唱，難點沒解決，教學(xué)目標(biāo)未完成。而在另一個班教學(xué)時我先讓學(xué)生觀看革命烈士的英雄偉績和天安門廣場上神圣莊嚴(yán)的升旗儀式，然后把學(xué)生帶到主席臺前讓學(xué)生親自感受、體驗，當(dāng)國歌奏響，五星紅旗伴隨著朝陽徐徐升起時，同學(xué)們的眼睛里充滿了激動的淚花。我相信，此時孩子們對于愛國主義已經(jīng)有了更深地理解，這種體驗對于學(xué)生心靈的震撼，遠遠超過在教室里一遍遍地教唱和講解。可見，學(xué)生通過親身參與往往能通過作品感受到作者曾經(jīng)感受過的情感，因此適當(dāng)加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說以及創(chuàng)設(shè)與作品內(nèi)容相吻合的情境，更容易抓住學(xué)生的“心”，使其對音樂中的角色產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)內(nèi)心深處的情感，達到豐富精神生活、陶冶情操的目的。

四、挖掘作品的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解音樂

音樂課是一門情感的藝術(shù)課，音樂能使人產(chǎn)生強烈的情緒波動。由于音樂通過樂音的高低、強弱，節(jié)奏的張弛等音響的變化，來進行概括性的表現(xiàn)，這就需要欣賞者對作品進行反復(fù)聆聽，從中挖掘作品的情感內(nèi)涵。在教學(xué)實踐與日常生活中，我們多少會有這樣的感觸：某演奏家技巧無懈可擊或某歌手音準(zhǔn)、節(jié)奏十分準(zhǔn)確，毫無問題，卻引不起聽者的情感共鳴。原因是表演者缺少情感體驗，從而導(dǎo)致了藝術(shù)感染力的匱乏。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我常會給學(xué)生講一些音樂典故，使得他們在這些音樂小故事中了解音樂，并從導(dǎo)言、范唱、歌詞的講解、作者的生平、作品的時代等入手，以歌詞為依托，以文學(xué)形象為指向，運用生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生進入作品特定的意境，從而引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想像，最終達到情景交融的境界。

五、知識技能與情感體驗兩者之間是一個有機的統(tǒng)一體

情感以認(rèn)識為基礎(chǔ)，知識越豐富，道理越深刻，情感就會越深厚。俗語說：“知之深，愛之切?！?要激發(fā)學(xué)生對音樂的情感，教師就應(yīng)該對音樂表現(xiàn)的要素、作品的風(fēng)格特征等作必要的分析與思考，讓學(xué)生掌握一定的音樂技能，以引發(fā)學(xué)生健康的、有益于身心的情感體驗。因此藝術(shù)的學(xué)習(xí)絕不能停留在感官愉悅階段，只有以音樂知識技能為支撐，才能站在更高的層次上去評價藝術(shù)作品，感受藝術(shù)作品的魅力。在音樂教學(xué)中，雖然我們不能一味地只重音樂知識，而忽略情感體驗，但只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現(xiàn)的各種要素，更好地感受、理解音樂。因此在小學(xué)中高段唱歌教學(xué)中，要有普及性的技能訓(xùn)練內(nèi)容，如吐字、發(fā)聲、氣息訓(xùn)練等，同時讓學(xué)生多讀文學(xué)作品，多聽多看音像資料。眾所周知，當(dāng)一個人的知識越豐富，積累的東西越多，分析作品情感內(nèi)涵的能力就會越強。親愛的老師們，讓我們一起將知識技能和情感體驗有機的整合，讓學(xué)生用心去觸摸歌曲的靈魂，從而在音樂的王國里展翅翱翔吧！

六、情感體驗來自于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

人的情感經(jīng)驗來自于主動探索，要想孩子們更好地領(lǐng)悟音樂的情感以及深刻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)立足教材，設(shè)計一些學(xué)生樂于主動參與探索創(chuàng)新的音樂活動，從而引起他們的情感共鳴。著名音樂評論家李凌在《音樂美學(xué)漫筆》中就說過：“我們永遠不要忘記，唱歌就是唱情，聲音只是工具。”因此在歌唱教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生更多地自主參與歌曲的處理，有了自己的感受，歌聲所流露出來的情感就會更真實、更動人。同時還要提供給學(xué)生時間，讓學(xué)生自行組成不同興趣小組，用自己喜歡的形式根據(jù)音樂進行探究合作。其實，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗，在教學(xué)中，我們不應(yīng)忽略學(xué)生的情感體驗以及人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，而應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有自己獨特的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

推動音樂教學(xué)的情感化、藝術(shù)化，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的審美愉悅，培養(yǎng)高度理智與高漲情感相互平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，是當(dāng)今的音樂教育主題。作為音樂教師的我們，應(yīng)讓學(xué)生的心靜下來，讓他們真正用心去體驗音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，讓他們親身去感受人生的美好，把音符和樂譜背后真正的含義表達出來。

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]張之滄.藝術(shù)與真理[M].上海：上海人民出版社，1999.