對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)，教研活動(dòng)往往由各地的教科院（所）、教研室等部門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)組織，研究的課題在他們眼里也“大而難”，讓人無(wú)力解決，很多時(shí)候最終浮于淺層的認(rèn)識(shí)。教師自身如何選擇合適的教研課題？如何打開(kāi)教研的突破口？個(gè)案研究不失為一種好的思路。

在個(gè)案研究中，我們通過(guò)對(duì)具有代表性的個(gè)案進(jìn)行分析，達(dá)到解決教學(xué)中共性問(wèn)題的研究目的。個(gè)案研究對(duì)象非常廣泛，大可以是一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校，小可以是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)班級(jí)，甚至一次教學(xué)、一件事情、一次作業(yè)等，只要能反映某種典型的教育教學(xué)問(wèn)題，就具有研究的價(jià)值和意義。

聽(tīng)課“請(qǐng)進(jìn)”個(gè)案研究

浙江省杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?徐雪明

聽(tīng)課是教學(xué)研究的主要方式之一。傳統(tǒng)的聽(tīng)課，隨意性大，評(píng)課主觀，很容易走“自我”。如此的聽(tīng)課大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏研究意識(shí)，對(duì)課的研究深度不夠。評(píng)課者經(jīng)驗(yàn)不同，關(guān)注點(diǎn)不同，看課就不一樣。上課者最后聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)有理，想想那個(gè)有理，一堂課被填鴨式地點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題難以聚焦，研究難以深入。因此，聽(tīng)評(píng)課成了沒(méi)有依據(jù)，沒(méi)有聚焦，走個(gè)過(guò)場(chǎng)的狀態(tài)。

聽(tīng)課選擇個(gè)案研究的思路和方法，能幫助聽(tīng)課者聚焦問(wèn)題，讓研究走向縱深。聽(tīng)課中，如何開(kāi)展個(gè)案研究呢？筆者采用了從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)、觀察學(xué)生的學(xué)的“四點(diǎn)打樁法”。

一、打樁采樣，指向?qū)W生

不基于學(xué)生的“學(xué)”，只研究教師的“教”，這樣的研究容易陷入三個(gè)缺乏：其一教學(xué)是師生互動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程，單方面的研究是空中樓閣，不在聯(lián)系中的研究缺乏邏輯關(guān)系;其二研究“教”的目的，是為了更好地促進(jìn)“學(xué)”，單方面關(guān)注“教”，忽視“學(xué)”，教的起點(diǎn)和終點(diǎn)缺乏確定的依據(jù);其三，以學(xué)定教是有效教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的準(zhǔn)則，缺失“學(xué)”的觀察，教的策略、方法的實(shí)施缺乏緣由。因此開(kāi)展聽(tīng)課個(gè)案研究，要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。一個(gè)班四五十人，傳統(tǒng)觀察方法一般通過(guò)關(guān)注學(xué)生舉手和發(fā)言情況來(lái)獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。其實(shí)這樣的觀察很隨意，缺乏“學(xué)”的連續(xù)性和深刻性。如何有連續(xù)性和深刻性地觀察呢？筆者用“打樁”法，采樣觀察學(xué)生的“學(xué)”。

聽(tīng)語(yǔ)文教研課《胖乎乎的小手》，筆者在課前對(duì)學(xué)生做了調(diào)研，對(duì)樣本做了了解和分析：在全面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師行為互動(dòng)的前提下，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)第一、二小組第一排兩位同桌和第二小組第二位學(xué)生，學(xué)生成三角形分布，以集中小區(qū)域?yàn)殡S機(jī)觀察樣本。樣本學(xué)生信息如下：

①號(hào)觀察對(duì)象，張宇濤，一（2）班男同學(xué)，思維敏捷，有創(chuàng)見(jiàn)，發(fā)言積極，控制能力一般，學(xué)習(xí)成績(jī)中下水平，識(shí)字量不夠;

②號(hào)觀察對(duì)象，陳知言，一（2）班男同學(xué)，幽默、有想法，自控能力較好，學(xué)習(xí)成績(jī)上游，識(shí)字量、閱讀面廣，偶爾溜號(hào);

③號(hào)觀察對(duì)象洪煒帥，一（2）班男同學(xué)，思維敏捷，有創(chuàng)見(jiàn)，發(fā)言積極，控制能力一般，特別愛(ài)說(shuō)，集中注意的時(shí)間不長(zhǎng)，成績(jī)中上游。

觀察教師與被觀察學(xué)生的位置關(guān)系：正對(duì)面于學(xué)生，成四點(diǎn)平面，利于正面觀察。

從樣本說(shuō)明中，不難看出，打樁采樣，一般隨機(jī)確定某一區(qū)域的學(xué)生，這樣是尊重學(xué)生自然分布狀況，讓樣本有典型性。第二，樣本確定中，以3至5位學(xué)生為佳。第三，用課前調(diào)查的方式，獲取樣本學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。當(dāng)然，要注明研究觀察的角度，這有利于還原課堂情境。這些是聽(tīng)課中開(kāi)展個(gè)案研究的首要工作，確定觀察樣本，指向?qū)W生。

二、記錄情境，真實(shí)呈現(xiàn)

教學(xué)是師生對(duì)話的過(guò)程。研究“學(xué)”與“教”，要基于對(duì)話中的各種情境。觀察中，教師某一環(huán)節(jié)的方法或策略實(shí)施，必然會(huì)形成師生教學(xué)的共同情境。個(gè)案研究，要記錄情境中的師生角色行為，盡可能地記錄課堂的真實(shí)情境，讓情境在研究中具有真實(shí)的發(fā)言權(quán)。如下表，《胖乎乎的小手》觀察活動(dòng)中，筆者記錄了這樣的課堂真實(shí)情境：

[教學(xué)環(huán)節(jié)＼&教師行為信息＼&學(xué)生行為信息＼&三、認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)新詞＼&師（課件）出示生字，讓學(xué)生做小老師，帶學(xué)生讀（一個(gè)生字，請(qǐng)一位小老師）。這是第一次認(rèn)讀生字。

師：開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀每個(gè)生字。（第二次認(rèn)讀生字）＼&③號(hào)學(xué)生當(dāng)小老師，讀得正確，全班跟讀。①②號(hào)學(xué)生跟讀認(rèn)真。開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，③號(hào)學(xué)生讀“幫”，正確，非常滿意坐下。①號(hào)學(xué)生讀“胖”，發(fā)音錯(cuò)誤，教師請(qǐng)學(xué)生幫助糾正發(fā)音。正音后，他難為情地坐下。②號(hào)學(xué)生積極舉手，沒(méi)有得到發(fā)言機(jī)會(huì)。＼&師：給這些生字寶寶找個(gè)朋友吧！

師出示課文中的詞語(yǔ)，認(rèn)讀新詞。開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

師：這些詞語(yǔ)，小朋友自己讀讀。

＼&眾學(xué)生組詞：“張，一張紙、文章”（教師糾正）;“貼，貼在、貼畫(huà)”?！暗取保厶?hào)學(xué)生組詞：“等等”;①號(hào)學(xué)生開(kāi)始做小動(dòng)作。②號(hào)學(xué)生依然認(rèn)真。

大部分學(xué)生從第六個(gè)生字開(kāi)始分神。①③號(hào)學(xué)生舉手，沒(méi)有被關(guān)注，溜號(hào)。②號(hào)學(xué)生依然認(rèn)真。②號(hào)學(xué)生自覺(jué)讀詞語(yǔ)。①③號(hào)學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地讀。＼&]

三、分析信息，聚焦問(wèn)題

課堂觀察中，研究的層次和深度取決于如何從情境中發(fā)現(xiàn)、聚焦問(wèn)題。透過(guò)學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)象，看出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是聽(tīng)課“看熱鬧”還是“看門(mén)道”的分水嶺。聽(tīng)課研究中，一些教師聽(tīng)了課之后，很茫然，教師的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，教師基本功不錯(cuò)，教學(xué)流程也基本順暢。沒(méi)有問(wèn)題，當(dāng)然就沒(méi)有研究的問(wèn)題了。這種單方面觀察教師行為的研究角度，當(dāng)然是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的?！敖獭币颉皩W(xué)”而存在，“教”的最高境界是在“學(xué)”的過(guò)程中適切地介入。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，往往能找到教學(xué)中的問(wèn)題。筆者在觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)、聚焦兩大課堂“問(wèn)題”：

問(wèn)題一，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題：進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)期待，而做小老師是學(xué)生喜歡的角色。因此在起始環(huán)節(jié)，學(xué)生比較投入;③號(hào)學(xué)生再次得到表現(xiàn)，狀態(tài)非常良好。滿足孩子的表現(xiàn)欲，是孩子保持學(xué)習(xí)良好態(tài)勢(shì)的保證;①號(hào)學(xué)生情緒得到打擊，從此飽滿的學(xué)習(xí)熱情開(kāi)始滑落;②號(hào)學(xué)生一直沒(méi)有被關(guān)注和表現(xiàn)，情緒下滑的現(xiàn)象一觸即發(fā)。因此聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理的問(wèn)題是：學(xué)生對(duì)新的任務(wù)期待容易產(chǎn)生，也容易放棄，完全取決于教師如何評(píng)價(jià)和行為刺激。

問(wèn)題二，教師的教學(xué)策略問(wèn)題：生字教學(xué)不適合集中認(rèn)讀，同一種認(rèn)讀的教學(xué)方法，最佳識(shí)字量應(yīng)該控制在幾個(gè)以內(nèi)。要擴(kuò)大識(shí)字量，教師應(yīng)該選擇其他什么方式教學(xué)，還需怎樣的識(shí)字教學(xué)策略？

四、交流評(píng)析，指向跟進(jìn)

問(wèn)題是個(gè)案研究中最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。但是光有問(wèn)題，而沒(méi)有可行性的對(duì)策，即使問(wèn)題再有意義，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)研究是為了突破的最終價(jià)值。因此當(dāng)研究中有了問(wèn)題聚焦，接下去應(yīng)該在教學(xué)情景中尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，并指向跟進(jìn)。聚焦的問(wèn)題如何指向跟進(jìn)呢？通過(guò)與執(zhí)教者交流評(píng)析，針對(duì)問(wèn)題二，我指出了這樣的跟進(jìn)措施：不是所有的字都用組詞的方法來(lái)教學(xué)的，也可以通過(guò)兒歌、字寶寶交朋友、一字開(kāi)花等形式開(kāi)展多種方式的識(shí)字教學(xué)。從詞語(yǔ)的呈現(xiàn)策略上，建議落實(shí)“張”“等”的組詞教學(xué)，“幫”和“替”放在句子中理解。

聽(tīng)課采用個(gè)案研究，可以從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況中，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為問(wèn)題，從而聚焦問(wèn)題，研究跟進(jìn)方法和策略，實(shí)現(xiàn)研究的最終價(jià)值。這樣的個(gè)案研究乃小視角，大價(jià)值。

個(gè)案研究，讓師生同成長(zhǎng)

谷城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?李文俊

谷城縣城內(nèi)小學(xué) ?毛曉黎

個(gè)案研究是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入具體研究的方法，也是教師經(jīng)常使用的一種研究方法。教師通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的典型特征作全面、深入的考察和分析，不僅對(duì)個(gè)案有一定的研究和認(rèn)識(shí)，還能提出積極的教育對(duì)策，從中總結(jié)或提取普遍性規(guī)律，從而解決實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教育策略、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。下面結(jié)合具體案例進(jìn)行說(shuō)明。

學(xué)生抄襲問(wèn)題個(gè)案研究（簡(jiǎn)案）

一、研究對(duì)象的基本情況

小陽(yáng)，留守孩子，11歲，性格孤僻，頭腦較靈活。爸爸長(zhǎng)期在獄中服刑，媽媽到南方打工杳無(wú)音訊，爺爺已去世。他跟著年邁的奶奶生活，奶奶身體不好，靠撿破爛維持生計(jì)。

二、問(wèn)題行為的表現(xiàn)

小陽(yáng)是個(gè)“玩霸”，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有時(shí)上課睡覺(jué)，原來(lái)基本不交作業(yè)。在我接手這個(gè)班級(jí)后，采取“拿來(lái)主義”，把同學(xué)的作業(yè)拿來(lái)抄襲，在班上造成極壞的影響。

三、制定方案，科學(xué)輔導(dǎo)

一是鏟除根源。小陽(yáng)自己能夠完成作業(yè)，不需要抄襲別人，這是防止抄襲的根本。首先，讓他自己努力。通過(guò)思想教育，讓小陽(yáng)注意聽(tīng)講、提高效率，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要課堂用心，完成基本的作業(yè)任務(wù)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。其次，優(yōu)生幫扶，就是動(dòng)員優(yōu)生小宇來(lái)幫助小陽(yáng)，特別對(duì)于不會(huì)做的難題，一定要耐心講解，幫助其完成。教師經(jīng)常檢查幫扶活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，防止此項(xiàng)活動(dòng)流于形式。最后，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注小陽(yáng)的學(xué)習(xí)情況，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)、堅(jiān)持不懈地努力，幫助他切實(shí)提高成績(jī)。

二是阻斷傳輸。加強(qiáng)優(yōu)生管理，讓他們不給小陽(yáng)提供作業(yè)資源，讓他無(wú)法抄襲。通過(guò)召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)、開(kāi)展辯論賽等，讓優(yōu)生深入對(duì)比抄襲的利弊，重點(diǎn)弄清抄襲對(duì)學(xué)困生的深遠(yuǎn)影響——不僅成績(jī)?cè)絹?lái)越差，養(yǎng)成壞習(xí)慣，而且會(huì)形成不勞而獲的錯(cuò)誤觀念，影響其健康成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性教育，讓優(yōu)生明確，給小陽(yáng)抄作業(yè)，不是在幫他，反而會(huì)害他，自己就是那個(gè)無(wú)情的推手。如果真想幫助小陽(yáng)，應(yīng)該多提醒他好好學(xué)習(xí)，主動(dòng)給他講解不會(huì)的題目，督促他養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三是合力嚴(yán)防。為了徹底改掉小陽(yáng)的抄襲習(xí)慣，還要再加措施。先密切家校聯(lián)系。小陽(yáng)抄襲的多是家庭作業(yè)，因此，和他奶奶加強(qiáng)聯(lián)系，讓她強(qiáng)化對(duì)孩子的作業(yè)管理，做到天天問(wèn)，日日查，嚴(yán)防抄襲。再加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)督。讓學(xué)生們互相監(jiān)督，如有發(fā)現(xiàn)，立即報(bào)告老師，以便及時(shí)處理，發(fā)揮集體的力量，形成良好的氛圍。還要注重教師巡查。小陽(yáng)在家不會(huì)抄襲，有可能在學(xué)校進(jìn)行。因此我經(jīng)常巡查，特別是早上和中午到校時(shí)，防止他再度抄襲。

四、教育效果

1.學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，成績(jī)有所提高，沒(méi)再抄襲作業(yè)。

2.行為習(xí)慣好轉(zhuǎn)，特別是進(jìn)取精神增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和做事更積極了。

在這個(gè)個(gè)案研究中，教師通過(guò)實(shí)踐反思，提高解決問(wèn)題能力，班級(jí)管理能力得到了發(fā)展，同時(shí)對(duì)小陽(yáng)的成長(zhǎng)助益不小。

一、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，提高研究能力

在一定意義上，每位教師都是教育研究者。由于個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較小，沒(méi)有過(guò)多的條條框框限制，能夠發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，更便于教師研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生，結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行研究，著力發(fā)現(xiàn)身邊的典型問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提煉教育教學(xué)中有價(jià)值的“小問(wèn)題”“小現(xiàn)象”，進(jìn)而尋找有效的解決策略， 這就是開(kāi)展個(gè)案研究的基本途徑。

上述案例中，“抄襲”問(wèn)題是學(xué)生常見(jiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生抄襲作業(yè)后，如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，就會(huì)讓學(xué)生嘗到抄襲的甜頭，形成惡性循環(huán)，讓這種現(xiàn)象愈演愈烈，甚至抄襲成癮。因此，我把這作為研究問(wèn)題。而選取小陽(yáng)作為研究對(duì)象，是因?yàn)樗浅u作業(yè)現(xiàn)象的代表，也是留守孩子的代表，具有很強(qiáng)的典型意義。發(fā)現(xiàn)小陽(yáng)抄襲作業(yè)后，必須及時(shí)采取有效措施，這又促使我積極尋找解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)訪談法、觀察法、調(diào)查法等，了解小陽(yáng)的基本情況，掌握小陽(yáng)的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷與假設(shè)，查出小陽(yáng)的“病因”是不會(huì)做、沒(méi)人教，所以就抄襲。經(jīng)過(guò)分析與指導(dǎo)，確定幫扶方案，也就是消除抄襲的三部曲：讓小陽(yáng)提高成績(jī)，不用抄;讓優(yōu)生不借作業(yè)，不能抄;家長(zhǎng)、學(xué)生、老師形成合力，不敢抄。在實(shí)施與驗(yàn)證中，不斷調(diào)整措施、不斷強(qiáng)化教育，使小陽(yáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，成績(jī)有所提高，不再抄襲作業(yè);最后經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，提煉出防止學(xué)生抄襲的基本方法。

通過(guò)唱好消除抄襲三部曲，不僅讓小陽(yáng)不再抄襲，也讓教師對(duì)如何讓其它學(xué)生不再抄襲有了深刻認(rèn)識(shí)，掌握了解決辦法。在經(jīng)歷“確定研究對(duì)象與問(wèn)題、資料收集與整理、診斷與假設(shè)、分析與指導(dǎo)、實(shí)施與驗(yàn)證、結(jié)論與報(bào)告”的研究過(guò)程后，教師也掌握了個(gè)案研究的基本方法，提高了教育科研能力。

二、在反思中成長(zhǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題

反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，個(gè)案研究能有效促進(jìn)教師自我反思。教師在確定研究問(wèn)題后，需要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間深入細(xì)致的跟蹤調(diào)查，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，這就迫使教師必須經(jīng)常問(wèn)自己“是什么”“為什么”“如何做”等問(wèn)題，提升解決問(wèn)題能力。這種不斷自我反思的過(guò)程，能夠幫助教師朝著專(zhuān)業(yè)化要求邁進(jìn)。