楊小勤

美是能夠使人感到愉悅的一切事物，美無處不在。審美是對事物真諦的感悟和欣賞，是對心靈的叩問和慰藉。人之所以需要審美，是因為我們需要不斷上進，實現(xiàn)人生價值。

不由想起陳大偉先生在《有效觀課議課》中把教師的幸福生活想象為“課前有期望、課中有創(chuàng)造、課后有審美”。一般而言，校本教研有三條路徑：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思?！皩徝馈敝凇胺此肌备鼮樯羁?。

校園里呈現(xiàn)著教師的三種生命形態(tài)：自然生命、道德生命和專業(yè)生命。教師的專業(yè)生命之美在于對“人”的生命的欣賞與禮贊，包括意義之美、生成之美和超越之美。

教師專業(yè)生命的意義之美在于教師尋求生命的意義，挖掘生命潛在的主體能動性，創(chuàng)造教師作為生命主體應(yīng)有的價值，是教師專業(yè)生命的應(yīng)然追求。

教師生活是自然而寧靜的，其生命成長的過程必然遵循自然生長的規(guī)律。一名教師由初涉教壇到成為名師的成長過程中，不乏平淡、約束，甚至忍辱負(fù)重，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。以審美的方式看待教師的專業(yè)成長，就是要保持對真、善、美的渴求，在平凡而又瑣碎的生活中，尋求積極的人生意義，追求快樂而又充滿情趣的教育生活。

教師專業(yè)生命的生成之美在于教師在諸多不確定的境況中，憑借自身敏感的審視和判斷，捕捉合理時機，及時巧妙應(yīng)對，創(chuàng)生教育機智。這，是教師專業(yè)成長的內(nèi)在根基。

教師生活是豐富多彩的，在諸多偶發(fā)的、復(fù)雜的教育教學(xué)活動中，隨時可能出現(xiàn)精彩的生成。如果能夠機智處理，課堂就會迸出火花。在經(jīng)歷類似的無數(shù)次“實踐、反思、再實踐、再反思”的循環(huán)往復(fù)后，教師的專業(yè)生命就變得豐滿起來。所以，生成為教師專業(yè)生命的持續(xù)伸展提供了無限的可能性，也為教師不斷地更新思維方式、價值觀念和審美意識提供了保障。以審美的方式看待教師的專業(yè)成長，就是要善于捕捉教育教學(xué)中有價值的動態(tài)生成，把學(xué)生的生命之美當(dāng)成促使自我成長的資源，用智慧啟迪智慧，以生命滋養(yǎng)生命，從而實現(xiàn)教師生命之美的升華。

教師專業(yè)生命的超越之美在于對自我業(yè)以形成的思維方式、理念方法的不斷超越，對自身價值的不斷拷問和重新思考，最終完成由蟬蛻到蝶變的過程，是教師專業(yè)成長的不竭動力。

教師生活是極富挑戰(zhàn)性的。教師職業(yè)生命在經(jīng)歷了3—5年的專業(yè)成長之后，就步入了一種教育教學(xué)的舒適期。此時，教師如果始終在同一水平上原地踏步，其專業(yè)成長中的創(chuàng)造性將逐漸失落。以審美的方式看待教師的專業(yè)成長，就是要激活教師的創(chuàng)新思維，始終保持對開放性和創(chuàng)新性的追求，始終保持對未完成的和未知事物的探索激情，在挑戰(zhàn)能力和思維極限的教育教學(xué)活動中，體驗突破傳統(tǒng)的精神刺激和思想超越，完善和充盈教師的專業(yè)生命。

我們要改變“眼睛只盯住問題”的思維方式，用積極的心態(tài)感受美，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)美，用激勵的言語傳遞美。在對教育教學(xué)過程進行審視的過程中，在追求真理、追求發(fā)展的思索與行動中，獲得美的感受，并以此滋養(yǎng)我們的專業(yè)生命。