文 / 劉 偉

案例學校：廣東碧桂園學校

原來我們的旗臺朝向正東方

在探究《祖國》單元中，為了解祖國在世界的位置，我們設計了“親親我的祖國”探究環(huán)節(jié)。識別方向是第一關，孩子們利用APP“指南針”在校園里辨別方向。

小夏拿到iPad就有問題了：“Mr.劉，指南針怎么用呀？”老師并沒有直接回答：“老規(guī)矩——玩唄，自己玩！你會知道的！”操場上，孩子們拿著iPad自己嘗試。

7分鐘過后，天瑜、小夏、嘉祥興奮地跑來，“老師，會了，會了！”老師趁熱打鐵，組織大家分享自己是如何使用的。自己玩會的同學特別自信地向大家講解，有的還充當小老師，不出5分鐘，大家都會了。

孩子們按照“探究指引”開始工作了。在明日之星廣場，大家站在銅像前，測出學校大門朝向正北。完成第一個任務后，大家連一盆花也不放過：“哈哈，原來這盆花是坐南朝北呀！”“哇，好風水！”厲害，風水與方向都聯(lián)系上了。

孩子們按照自己的方法找到“探究指引單”中的任務，高興地跑來告訴老師，老師將孩子們的成果逐一記下。

“Mr.劉，我發(fā)現(xiàn)國旗臺的方向了！”嘉媛興奮不已?！拔乙矞y到了！”小杰不甘示弱。老師只是一個“噓”動作，孩子們明白了，這時大家都圍上來，趕緊測測。大家好似都完成了這次意外的工作，“什么方向？”同學們異口同聲：“正東方！”“不完整喲？”“站在旗臺后面，旗臺的正面朝向正東方！”“這一說，就完整了！”“你們還有問題嗎？”老師接著問。孩子們陷入了沉思，蕓蕓高高舉起手，榮健突然發(fā)炮：“早晨太陽從東邊升起！”同學們恍然大悟，“真的喲！”“國旗與太陽一起升起！”

反思：國旗臺正面朝向正東方，老師事先真的沒有留意。在探究式的學習里，只要問題開放，不唯標準，孩子們就會創(chuàng)造奇跡。作為孩子們學習資源支持者的教師，更要在學生的學習環(huán)境中去思考一切可能的意外。

“樂高拼接”，可以這樣玩生字

“今天我們還是玩樂高吧！”剛上課，老師就告訴學生們特大喜訊?！昂冒?，好?。　睂W生們開心不已，眼睛已經盯上教室后的游戲臺了，只等老師一聲令下?lián)屨甲罴盐恢谩?/p>

但這時老師卻不著急：“看誰能靜下心來認讀這些音節(jié)？”

老師的iPad投上了大屏幕：an ān án ǎn àng āng ǎn……

老師講完學習要求后，學生開始用iPad復習拼讀，因為是復習，個別需要幫助的學生主動找老師輔導。

先完成拼讀的學生陸續(xù)走到老師跟前，領最新的學習任務，他們四個同學自由組合成小組。啊，原來老師說的樂高是一張彩色的紙，紙上是亂序的音節(jié)、生字、詞語。老師告訴大家：“這就是生字樂高呀！它也需要智慧去拼接喲！”玩游戲學生字，大家還是很開心。

大家自報意愿，小組長分工，剪、貼、拼，合作非常有默契。拼好了，還要讀一讀，互為老師。

用“全景錄音”工具為學生正音

在小組讀正確了不算真本領。老師要知道每一個學生學習的情況。孩子們開始用iPad的小工具“全景學生”錄下自己的讀音，然后分享給老師，老師除了可以及時掌握學生的學習進度，還可以通過聽錄音對學生的學習進行評估。通過iPad的“全景學生”實現(xiàn)了個性化教學的要求——對每一個學生的學習反饋給予回應。