李稚勇　王朝

關(guān)鍵詞 美國(guó)史，教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào) 0457-6241（2014）23-0065-06

美國(guó)有著重視中小學(xué)歷史教育的傳統(tǒng)，并有組織專(zhuān)家學(xué)者與中小學(xué)歷史教師合作的豐富經(jīng)驗(yàn)，早在19世紀(jì)后期美國(guó)的一些史學(xué)工作者就給予中小學(xué)歷史教育極大的關(guān)注。①全美歷史協(xié)會(huì)（American Historical Association，簡(jiǎn)稱(chēng)AHA）組織成立的“七人委員會(huì)”在1898年就制定了歷史課程，要求所有高中生都要學(xué)習(xí)若干年的歷史，該委員會(huì)還積極溝通大學(xué)與中小學(xué)的歷史教育。一戰(zhàn)前，雖然歷史課的地位受到社會(huì)科的挑戰(zhàn)，但是直至二戰(zhàn)時(shí)依舊有70%的大學(xué)和學(xué)院將美國(guó)史作為入學(xué)要求。②由此可見(jiàn)美國(guó)重視歷史的程度。

但是二戰(zhàn)后，美國(guó)中小學(xué)的歷史課地位下降。至20世紀(jì)80年代末，據(jù)布拉德利學(xué)校歷史教育委員③調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歷史必修課的數(shù)量正減少，且有15%的高中生沒(méi)有修習(xí)任何歷史，而至少50%的高中生僅選擇修習(xí)世界史或者西方文明史。④據(jù)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，59%的初中歷史教師與43%的高中歷史老師沒(méi)有修習(xí)過(guò)歷史；小學(xué)則更糟，對(duì)社會(huì)科課程教師無(wú)任何歷史背景的要求。⑤

正鑒于此，一些歷史教育領(lǐng)域的組織或個(gè)人積極采取措施以期增強(qiáng)中小學(xué)歷史教師的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如布拉德利學(xué)校歷史教育委員會(huì)提出一系列促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展改革的措施，該委員會(huì)主席、哥倫比亞大學(xué)歷史學(xué)教授肯·杰克遜認(rèn)為，必須認(rèn)真指導(dǎo)所有真正熱愛(ài)學(xué)校歷史教育的教師。全美歷史教育委員會(huì)也組織開(kāi)展強(qiáng)化教師歷史內(nèi)容知識(shí)的研討會(huì)。全美歷史協(xié)會(huì)教學(xué)部更是積極探索提升歷史教學(xué)水平的策略，它為各州和各學(xué)區(qū)制定選擇、評(píng)估歷史教材的指導(dǎo)方針，還組織研制、修訂各州的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。此外歷史學(xué)家組織、歷史教育協(xié)會(huì)及其他相關(guān)團(tuán)體也積極投身于提高歷史教育水平之中。

盡管這些活動(dòng)與改革引起了人們的足夠重視，但是全國(guó)美國(guó)史教育發(fā)展評(píng)估（U.S. History National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱(chēng)NAEP）小組的調(diào)研結(jié)果卻表明，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面進(jìn)步甚微，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生和低收入家庭學(xué)生中這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。具體調(diào)研結(jié)果如下：

與1994年相比，2001年的4年級(jí)和8年級(jí)“低于基本合格水平”的比例都下降3%，但12年級(jí)并未下降。而4年級(jí)“基本合格水平”僅增加2%，“精通水平”僅增加1%，“高深水平”無(wú)任何改觀。8年級(jí)“基本合格水平”無(wú)任何變化，“精通水平”僅增加2%，“高深水平”僅增加1%。12年級(jí)的各個(gè)水平都沒(méi)有改進(jìn)。

對(duì)此歷史學(xué)家與歷史教育專(zhuān)家都認(rèn)為這是歷史教師忽視備課，許多教師缺乏歷史知識(shí)，不少州對(duì)美國(guó)史歷史教師僅停留于一般的社會(huì)學(xué)科知識(shí)要求所致。中小學(xué)教育的缺陷影響到了大學(xué)教育，美國(guó)校友理事會(huì)2000年的調(diào)查報(bào)告顯示，美國(guó)一流大學(xué)的高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)依然存在嚴(yán)重的美國(guó)史盲狀況。議員羅伯特·伯德認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)足夠的美國(guó)史知識(shí)，不能認(rèn)識(shí)美國(guó)歷史和感受開(kāi)國(guó)元?jiǎng)椎膫ゴ蠊?jī)。在他的呼吁和支持下，2001年美國(guó)眾議院與參議院通過(guò)了一項(xiàng)“關(guān)于美國(guó)史教育的重要性和價(jià)值”的共同決議，然后發(fā)起立法，要求教育部提供5000萬(wàn)美元以改進(jìn)傳統(tǒng)美國(guó)史教學(xué)的現(xiàn)狀。

2001年，“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”獲準(zhǔn)作為美國(guó)教育部年預(yù)算法案的附件出臺(tái)，資助時(shí)間為1年。2002年它成為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》的一部分，擁有了法律依據(jù)。該計(jì)劃旨在通過(guò)與歷史學(xué)家、歷史教育專(zhuān)家連續(xù)合作的方式增加歷史教師的美國(guó)史知識(shí)，加強(qiáng)歷史教師對(duì)美國(guó)史的理解，最終達(dá)到提高學(xué)生美國(guó)史學(xué)業(yè)成就的目的。它資助的項(xiàng)目主要是高品質(zhì)的歷史教師在職或職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，包括歷史教師和歷史專(zhuān)家、歷史教育專(zhuān)家之間的協(xié)作，暑期講習(xí)會(huì)和暑期歷史體驗(yàn)性活動(dòng)，實(shí)地考察等。該計(jì)劃要求地方教育機(jī)構(gòu)要與高校、圖書(shū)館、博物館、非營(yíng)利性的歷史組織或人文組織進(jìn)行合作，并建立為期三年的合作關(guān)系。

“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”推出后各高校歷史系、博物館及相關(guān)的學(xué)術(shù)團(tuán)體組織開(kāi)始大規(guī)模地參與其中，它們一般通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)與地方教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作。合作雙方確定合作關(guān)系，在項(xiàng)目開(kāi)展前應(yīng)在教育部網(wǎng)站提交有關(guān)項(xiàng)目的申請(qǐng)材料，項(xiàng)目通過(guò)審批后獲得教育主管部門(mén)撥款。然后以暑期班、研討會(huì)、座談會(huì)、修習(xí)大學(xué)課程或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種形式展開(kāi)項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施前期，項(xiàng)目承辦方先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、集體訪(fǎng)談、聽(tīng)課觀察等方式了解中小學(xué)歷史教師最需要和最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考察本學(xué)區(qū)美國(guó)史教學(xué)現(xiàn)狀；然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”的要求，確定暑期班或研討會(huì)的具體主題；最后邀請(qǐng)相關(guān)歷史專(zhuān)家及教育專(zhuān)家參與主持，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目后期，承辦方應(yīng)組織一系列后續(xù)活動(dòng)，以評(píng)估歷史教師進(jìn)修情況，并督促歷史教師應(yīng)用所學(xué)教學(xué)策略將所學(xué)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。這些后續(xù)活動(dòng)主要包括組織歷史專(zhuān)家及教育專(zhuān)家巡視聽(tīng)課，要求歷史教師與專(zhuān)家、同事通過(guò)郵件或網(wǎng)絡(luò)分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織召開(kāi)簡(jiǎn)短的研討會(huì)或反思教學(xué)活動(dòng)，配發(fā)附加材料，等等。

自2001年以來(lái)，“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”已舉辦了10多年。該計(jì)劃的內(nèi)容以美國(guó)史為中心，大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)，了解美國(guó)史研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)美國(guó)史專(zhuān)業(yè)史學(xué)理論，獲取美國(guó)史基本內(nèi)容知識(shí)；第二類(lèi)，改進(jìn)美國(guó)史教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變歷史教師的教學(xué)觀念及態(tài)度，提高中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)水平；第三類(lèi)，查找和閱讀文獻(xiàn)材料并將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)歷史教師史料解讀能力和原始文獻(xiàn)甄別應(yīng)用能力。這三類(lèi)內(nèi)容可以同時(shí)包含于一個(gè)項(xiàng)目中，也可以單獨(dú)設(shè)項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約2/3的項(xiàng)目綜合這三類(lèi)內(nèi)容，而大約1/4的項(xiàng)目以構(gòu)建教師的學(xué)科知識(shí)為中心，即以第一類(lèi)內(nèi)容為中心構(gòu)建項(xiàng)目。①

如威斯康星州的“美國(guó)史專(zhuān)業(yè)發(fā)展合作項(xiàng)目”，就將第一類(lèi)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)項(xiàng)，重點(diǎn)向中小學(xué)歷史教師傳遞美國(guó)史學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)歷史教師對(duì)重大事件進(jìn)行深入思考與探討。該項(xiàng)目每年的主題開(kāi)展期間，項(xiàng)目合作方都會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的著名歷史專(zhuān)家出席，開(kāi)展講座，主持研討會(huì)，并帶領(lǐng)歷史教師參觀相關(guān)博物館及歷史協(xié)會(huì)。endprint

伊利諾伊州的“改變中學(xué)教師的美國(guó)史教學(xué)態(tài)度項(xiàng)目”則是囊括這三類(lèi)內(nèi)容的代表。該計(jì)劃的目標(biāo)不僅要增加歷史教師的美國(guó)史知識(shí)，強(qiáng)化歷史教師對(duì)美國(guó)史知識(shí)的理解，改進(jìn)他們的教學(xué)策略，加強(qiáng)他們分析和解讀史料的能力，也要轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)態(tài)度。該計(jì)劃將項(xiàng)目分為三步走：第一步，中小學(xué)歷史教師與大學(xué)歷史專(zhuān)家面對(duì)面交流。歷史專(zhuān)家將美國(guó)史知識(shí)內(nèi)容傳授給中小學(xué)歷史教師，向歷史教師們展示他們?nèi)绾慰创约旱墓ぷ?，如何“做歷史”（Doing History）。第二步，向歷史教師呈現(xiàn)歷史專(zhuān)家和教學(xué)專(zhuān)家合作完成的一系列新教學(xué)策略，指導(dǎo)歷史教師將“做歷史”引入到課堂。第三步，教師練習(xí)所學(xué)教學(xué)策略，親自體驗(yàn)這些教學(xué)策略，并邀請(qǐng)博物館教育專(zhuān)家手把手教歷史教師如何分析手工藝品、如何利用博物館展品“做歷史”，如何搜尋、甄別和解讀原始文獻(xiàn)及其他資料等。③

1.“歷史視角項(xiàng)目”的目標(biāo)

2001年10月新罕布什爾州薩莫爾斯沃斯的監(jiān)管部門(mén)獲得64.5萬(wàn)美元的“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)施“歷史視角項(xiàng)目”（The History in Perspective Project簡(jiǎn)稱(chēng)HIP）。該項(xiàng)目由薩莫爾斯沃斯的監(jiān)管部門(mén)與新罕布什爾州立大學(xué)合作開(kāi)展。所謂“歷史視角項(xiàng)目”簡(jiǎn)而言之就是將中小學(xué)歷史教師、社會(huì)科教師分批送往新罕布什爾州立大學(xué)參加與美國(guó)史相關(guān)的主題討論。項(xiàng)目意在將經(jīng)驗(yàn)日益豐富的教師和專(zhuān)家學(xué)者團(tuán)體聯(lián)合起來(lái)，讓他們既探討歷史問(wèn)題及史學(xué)爭(zhēng)議，又生成對(duì)歷史課堂活動(dòng)的挑戰(zhàn)與興趣。其目的是為了增加歷史教師的美國(guó)史知識(shí)，強(qiáng)化歷史教師的教學(xué)法理論，提高歷史教師的教學(xué)技能。具體目標(biāo)包括：（1）增加大量關(guān)于美國(guó)史重要主題的實(shí)質(zhì)性的、概念上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（2）提高歷史教師探索有關(guān)美國(guó)史主題的歷史能力，提高歷史教師分析第一手文獻(xiàn)與第二手文獻(xiàn)、批判歷史學(xué)家解釋的能力；（3）增強(qiáng)構(gòu)建課堂任務(wù)的技能，包括激勵(lì)學(xué)生思考、增加學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)（如了解年代、探索爭(zhēng)議、分析第一二手文獻(xiàn)、理解歷史學(xué)家對(duì)歷史事件的對(duì)立性解釋等）；（4）提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解（如何在課堂使用網(wǎng)絡(luò)，如何評(píng)估網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的質(zhì)量與準(zhǔn)確性等）；（5）強(qiáng)化就教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)活動(dòng)與同事（包括本校同事和其他項(xiàng)目參與者）展開(kāi)對(duì)話(huà)的能力。④

2.“歷史視角項(xiàng)目”的進(jìn)行過(guò)程與具體內(nèi)容

項(xiàng)目開(kāi)展前，項(xiàng)目承辦方根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及觀察結(jié)果認(rèn)為歷史教師們都非常希望了解美國(guó)史領(lǐng)域的最新研究成果及其爭(zhēng)論，但苦于沒(méi)有充足的時(shí)間。為消除歷史教師的顧慮，讓他們安心參與項(xiàng)目，項(xiàng)目承辦方為歷史教師提供代課教師、書(shū)本材料、適當(dāng)?shù)慕蛸N、免費(fèi)泊車(chē)及免費(fèi)午餐。為解決遠(yuǎn)距離問(wèn)題并鍛煉歷史教師使用多媒體的能力，項(xiàng)目承辦方還提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，包括設(shè)備、手把手經(jīng)驗(yàn)等。項(xiàng)目實(shí)施前期，為使項(xiàng)目更具針對(duì)性，項(xiàng)目承辦方通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集了教師們最感興趣的事件、議題及主題，并根據(jù)實(shí)際情況最終確定以短期討論會(huì)及暑期班形式開(kāi)展項(xiàng)目。每個(gè)研討會(huì)或暑期班有一個(gè)三人小組，包括一位歷史專(zhuān)家，一位精通歷史的多媒體專(zhuān)家及一位社會(huì)科課程專(zhuān)家或歷史教學(xué)專(zhuān)家，他們都來(lái)自新罕布什爾州立大學(xué)。

項(xiàng)目開(kāi)展的第一年——2001年，合作雙方先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步構(gòu)建，并選擇和整理項(xiàng)目前期所收集的調(diào)查材料，尋找和認(rèn)定“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”要求與項(xiàng)目實(shí)際情況之間的可結(jié)合點(diǎn)與不甚融合之處。2002年春舉辦三個(gè)為期兩天的研討會(huì)，主題分別為：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、美國(guó)憲法、冷戰(zhàn)。2002年夏，舉辦兩個(gè)為期四天的暑期班，主題分別為：創(chuàng)建新英格蘭，歷史、記憶和區(qū)域認(rèn)同的構(gòu)建；電影中的歷史，以民權(quán)運(yùn)動(dòng)為中心。2002年秋又舉辦三個(gè)為期兩天的研討會(huì)，主題分別為：越南戰(zhàn)爭(zhēng)；美國(guó)穆斯林，創(chuàng)建宗教空間；北方奴隸制及奴隸與建國(guó)者們。每個(gè)研討會(huì)和暑期班都包括如下步驟：（1）閱讀和分析第一手文獻(xiàn)和第二手文獻(xiàn)；（2）歷史學(xué)專(zhuān)家講座或演講；（3）以關(guān)鍵問(wèn)題和存有爭(zhēng)議的歷史解釋為中心展開(kāi)研討會(huì)；（4）在計(jì)算機(jī)房強(qiáng)化歷史教師使用網(wǎng)絡(luò)的能力；（5）歷史教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享課堂教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)所用資源。①

“電子世界”是“歷史視角項(xiàng)目”的內(nèi)容之一，其目的是促進(jìn)交流，為傳播專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和其他教學(xué)資源提供方便。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主管是史學(xué)專(zhuān)家，同時(shí)具有美國(guó)史和數(shù)字技術(shù)這兩個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，他能夠?yàn)樗阉骱蛯W(xué)習(xí)相關(guān)歷史主題提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。項(xiàng)目承辦方主要通過(guò)三種方式幫助教師提高技術(shù)素養(yǎng)：（1）讓歷史教師擁有搜索原始文獻(xiàn)的成就感；（2）指導(dǎo)歷史教師用新的互動(dòng)工具，強(qiáng)化歷史教師呈現(xiàn)復(fù)雜歷史信息的能力，包括互動(dòng)地圖、時(shí)間軸、歷史觀點(diǎn)概述工具等；（3）指導(dǎo)歷史教師利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)，以改善教師與學(xué)生及教師與教師之間的交流。②

為促使歷史教師使用網(wǎng)絡(luò)，提高歷史教師技術(shù)素養(yǎng)，項(xiàng)目承辦方把與主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料、交流內(nèi)容及任務(wù)分配等信息全部放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供歷史教師自由查找。另外為幫助歷史教師把信件、日記、照片等原始文獻(xiàn)引入課堂，項(xiàng)目承辦方還在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了這些文獻(xiàn)的數(shù)字材料，同時(shí)也向歷史教師示例如何使用硬件、軟件，與歷史教師探討如何更實(shí)際更熟練地利用這些數(shù)字資源。在項(xiàng)目合作雙方的努力下，所有參與項(xiàng)目的歷史教師都能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，展示和分享教學(xué)計(jì)劃及課堂教學(xué)實(shí)況。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小黑板是一種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，歷史教師可在上面進(jìn)行教學(xué)交流，也可上傳教案，選擇電子圖書(shū)館資源鏈接查找文獻(xiàn)。為幫助歷史教師甄別網(wǎng)站信息，項(xiàng)目承辦方還制定了一系列評(píng)估網(wǎng)站內(nèi)容質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)歷史教師如何準(zhǔn)確呈現(xiàn)所引用的網(wǎng)站內(nèi)容。③

3.“歷史視角項(xiàng)目”的成效評(píng)估

項(xiàng)目后期，項(xiàng)目承辦方要求回歸課堂的歷史教師定期提交一份自我報(bào)告，就項(xiàng)目對(duì)教師的影響、教學(xué)策略使用情況、文獻(xiàn)使用情況及美國(guó)史知識(shí)內(nèi)容教授情況進(jìn)行匯報(bào)。承辦方還組織歷史專(zhuān)家及教育專(zhuān)家定期進(jìn)入課堂巡查聽(tīng)課，督促歷史教師將項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)中?！皻v史視角項(xiàng)目”評(píng)估部門(mén)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師們已經(jīng)把他們從項(xiàng)目中所獲的第一手文獻(xiàn)及第二手資料應(yīng)用與課堂教學(xué)。統(tǒng)計(jì)表明有30%的歷史教師在其課堂教學(xué)中應(yīng)用“歷史視角項(xiàng)目”課堂活動(dòng)1—2次，35%的歷史教師應(yīng)用3—4次，24%的歷史教師應(yīng)用5—9次，6%的歷史教師應(yīng)用10次以上，而未使用的僅有6%。④而且大部分歷史教師表示參加過(guò)項(xiàng)目后自己經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生到國(guó)會(huì)圖書(shū)館或美國(guó)記憶網(wǎng)站搜尋第一二手文獻(xiàn)。此外，調(diào)查結(jié)果還表明82%的歷史教師表示“同意”或“非常同意”HIP項(xiàng)目加強(qiáng)了他們幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜尋文獻(xiàn)的能力，82%的歷史教師表示“同意”或“非常同意”HIP項(xiàng)目強(qiáng)化了他們向?qū)W生揭示某一歷史事件的不同解釋的教學(xué)能力。①總之，評(píng)估結(jié)果顯示“歷史視角項(xiàng)目”部分實(shí)現(xiàn)了其加深歷史教師美國(guó)史知識(shí)、強(qiáng)化歷史教師的教學(xué)法技能、改善信息技術(shù)缺陷的目標(biāo)。歷史教師對(duì)該項(xiàng)目的內(nèi)容比較滿(mǎn)意。endprint

1.覆蓋范圍大影響廣

美國(guó)教育部強(qiáng)調(diào)“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”主要資助有需求的地區(qū)，包括少數(shù)民族聚居地區(qū)、英語(yǔ)水平有限地區(qū)及經(jīng)濟(jì)狀況較為落后的學(xué)校等，但也不局限于這些地區(qū)。它覆蓋了全美大多數(shù)州及哥倫比亞特區(qū)的學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)2001獲批的60個(gè)項(xiàng)目覆蓋了全國(guó)35個(gè)州的60個(gè)學(xué)區(qū)。2002年獲批的114個(gè)項(xiàng)目覆蓋了全國(guó)39個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)的114個(gè)學(xué)區(qū)。此后項(xiàng)目數(shù)量在此基礎(chǔ)上逐漸增加，覆蓋范圍也逐漸擴(kuò)大，2005年獲批項(xiàng)目多達(dá)129項(xiàng)，覆蓋全美40多個(gè)州。②撥款數(shù)額也在5000萬(wàn)美元的基礎(chǔ)上大幅提高，2005年撥款高達(dá)1.19億美元，并且連續(xù)六年資金數(shù)額都維持在該水平左右。

“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”是近年來(lái)美國(guó)首個(gè)國(guó)家層面的促進(jìn)中小學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。該計(jì)劃的撥款涉及全美80%左右的州，對(duì)全美產(chǎn)生重大影響。計(jì)劃推廣后，各高校、博物館、相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織都積極投入到活動(dòng)之中，并推動(dòng)大量未獲得撥款的項(xiàng)目自力更生，或主動(dòng)尋找其他基金來(lái)源，或建立互利共贏的合作關(guān)系以減少資金消耗。如2003年西密歇根大學(xué)歷史系的歷史專(zhuān)家及歷史教育專(zhuān)家與波蒂奇重點(diǎn)高中建立的合作項(xiàng)目就是通過(guò)建立雙贏的合作關(guān)系擺脫對(duì)資金的依賴(lài)。他們采用分批培訓(xùn)、實(shí)習(xí)教師代課等方式解決了歷史教師沒(méi)有時(shí)間參與項(xiàng)目的問(wèn)題。然后西密歇根大學(xué)選派學(xué)生到波蒂奇重點(diǎn)高中實(shí)習(xí)，波蒂奇重點(diǎn)高中選派教師到西密歇根大學(xué)歷史系進(jìn)修。西密歇根大學(xué)的教授從波蒂奇重點(diǎn)高中收集實(shí)踐材料，波蒂奇重點(diǎn)高中的教師從西密歇根大學(xué)的教授那里獲得理論指導(dǎo)。③雙方建立了互利共贏的合作關(guān)系，擺脫了資金依賴(lài)，既促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又促進(jìn)大學(xué)科研的發(fā)展。

除此之外，“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”的合作內(nèi)容也得到擴(kuò)展。由于“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”是以傳統(tǒng)美國(guó)史為中心而未涵蓋世界史，但AP考試④選擇世界史的學(xué)生越來(lái)越多，所以一些歷史組織和學(xué)校就積極擴(kuò)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將世界史納入項(xiàng)目范圍。他們自主選擇資助基金，創(chuàng)建以世界史內(nèi)容為中心的獨(dú)立項(xiàng)目。如加利福尼亞歷史社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目，就是以與世界史為中心內(nèi)容設(shè)置具體主題。這些主題主要包括經(jīng)濟(jì)危機(jī)、冷戰(zhàn)、拉丁美洲革命運(yùn)動(dòng)等，所有這些主題均從全球視野出發(fā)。研討會(huì)也由歷史專(zhuān)家與歷史教育專(zhuān)家主持，涵蓋世界史基本知識(shí)、教學(xué)策略，以及原始文獻(xiàn)、第二手資料的分析解讀等內(nèi)容。⑤

2.法律和財(cái)政支持強(qiáng)大，項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富

“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”是基于法律的活動(dòng)，它的運(yùn)作是嚴(yán)格按法律程序進(jìn)行的，從申請(qǐng)立項(xiàng)到獲得撥款再到項(xiàng)目開(kāi)展及項(xiàng)目評(píng)估都是有法可依、有章可循的。該計(jì)劃的法律依據(jù)是2001年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》?；诜傻倪\(yùn)作確保了“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”立項(xiàng)的公開(kāi)、公平與公正，保障了所開(kāi)展的項(xiàng)目的質(zhì)量。與此相應(yīng)，美國(guó)教育部為該計(jì)劃提供的資金支持的數(shù)額之高也堪稱(chēng)罕見(jiàn)，撥款數(shù)額從2001年的5000萬(wàn)美元增加到2010年的1.18億美元。正是這樣雄厚的資金支持為“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”的開(kāi)展與推廣解決了后顧之憂(yōu)，讓歷史教師有充足的時(shí)間及充沛的精力參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，保證了計(jì)劃的順利開(kāi)展，確保了項(xiàng)目的質(zhì)量及成效，擴(kuò)大了該計(jì)劃在全美的影響，當(dāng)然也提升了美國(guó)史的課程地位。

“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”的項(xiàng)目廣泛涵蓋美國(guó)史知識(shí)內(nèi)容、思維技巧、歷史方法及教學(xué)方法。美國(guó)史的知識(shí)涉及四大主題：（1）民族、文化和理念的整合及相互作用；（2）美國(guó)民主的變化與延續(xù)，包括理念、制度、實(shí)踐、爭(zhēng)論；（3）經(jīng)濟(jì)和技術(shù)變化以及它們與社會(huì)、意識(shí)和環(huán)境的關(guān)系；（4）美國(guó)在世界的角色變化。據(jù)研究報(bào)告顯示95%的項(xiàng)目所選的歷史知識(shí)與美國(guó)國(guó)家歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)或全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。①

“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”的項(xiàng)目向歷史教師傳授的主要?dú)v史方法包括：分析口述歷史，根據(jù)歷史證據(jù)形成假設(shè)或得出結(jié)論，比較和對(duì)比歷史和歷史事件的不同解釋?zhuān)治龉袍E的歷史意義，分析歷史文物、物質(zhì)文化或媒體（如視頻、網(wǎng)絡(luò)資料、音樂(lè)），分析歷史文獻(xiàn)（如手稿和日記）等。②在強(qiáng)化歷史教師的歷史思維方面，歷史專(zhuān)家教授歷史教師如何提問(wèn)、如何生成解釋?zhuān)⒊尸F(xiàn)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者從不同視角用不同方式探討不同主題的案例，讓歷史教師學(xué)會(huì)重構(gòu)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

3.合作對(duì)象多元化合作途徑多樣化

“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”鼓勵(lì)地方教育機(jī)構(gòu)與擁有廣泛專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)體機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估有創(chuàng)造性和凝聚力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型。它規(guī)定地方教育機(jī)構(gòu)必須與高等教育機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利性歷史或人文科學(xué)學(xué)術(shù)組織、圖書(shū)館或博物館合作。而“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”的項(xiàng)目承辦方可以與多個(gè)具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)體合作，包括大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、史學(xué)協(xié)會(huì)、檔案館、博物館以及一些全國(guó)組織如全國(guó)歷史教育委員會(huì)、全國(guó)學(xué)者協(xié)會(huì)、全國(guó)寫(xiě)作計(jì)劃組織等等。

“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”中的合作包括項(xiàng)目承辦方與具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)體機(jī)構(gòu)之間的合作。項(xiàng)目承辦方與實(shí)體機(jī)構(gòu)之間的合作可以是一對(duì)一，也可以是一對(duì)多，它們有選擇與一個(gè)或多個(gè)實(shí)體機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系的自由。

綜上所述，“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”在法治的保障下，獲得巨額資金，開(kāi)展得十分順利且富有成效。該“計(jì)劃”覆蓋面廣影響巨大，改變了傳統(tǒng)的歷史教師培訓(xùn)方式，激發(fā)了歷史教師的教學(xué)熱情，提升了美國(guó)史的教學(xué)水平，有力地促進(jìn)了歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。他們的一系列具體做法切合實(shí)際，如強(qiáng)調(diào)史學(xué)專(zhuān)家、歷史教育專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，與大學(xué)、學(xué)院、學(xué)術(shù)團(tuán)體、圖書(shū)館、博物館建立良好的合作關(guān)系，高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，“計(jì)劃”的內(nèi)容與國(guó)家或全國(guó)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，與日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合等，這一切都十分有利于歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總體而言，“美國(guó)史教學(xué)計(jì)劃”的推出與實(shí)施，符合當(dāng)代美國(guó)的國(guó)情，取得了成功。他們的一些積極創(chuàng)意與具體做法，值得我們認(rèn)真思考并加借鑒。

【作者簡(jiǎn)介】李稚勇，男，1950年生，上海師范大學(xué)教授、課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師，全國(guó)歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。

王朝，女，上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院碩士研究生。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint