徐娜
心理學家羅杰斯說過:“數(shù)學不是用于外部控制人的行為,而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自主學習的條件。” 《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出:讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學,讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。情境創(chuàng)設是數(shù)學教學必不可少的一部分,可以說,恰當?shù)那榫尘褪墙虒W的母體。事實證明:讓數(shù)學教學煥發(fā)生命的活力,創(chuàng)設情境行之有效。
一、創(chuàng)設故事情境,讓學生興趣盎然
“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!眴渭兊闹R教學會使學生感到枯燥無味,如何激勵、喚醒、鼓舞學生,使學生樂于學習呢?我經(jīng)常根據(jù)教材中的插圖,把一節(jié)課的教學內(nèi)容編成一個小故事,每個學生都能扮演故事中的一個角色。
如教學“6的認識”時,先通過故事情境導入。
師(利用多媒體逐一展示):同學們都喜歡看智慧樹節(jié)目,今天是小咕咚的生日,你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀?客人來了,紅果果和綠泡泡搬來了幾把椅子?倒了幾杯茶?端來了幾只盤子?每只盤子里放一塊點心,共有幾塊點心?
師:你們看到的花仙子、椅子、杯子、盤子和點心雖然各不相同,但他們都有一個相同點,這個相同點是什么?
生:都是6個。
由于問題的提出有情節(jié)、有意境,切合低年級兒童的認知特點,學生爭先恐后地發(fā)表自己的見解,品嘗探索奧妙的樂趣,從而萌發(fā)了對數(shù)學知識的渴求,引發(fā)了學習數(shù)學的極大興趣。
二、創(chuàng)設問題情境,讓學生有的放矢
問題是數(shù)學的心臟,是思維的方向,也是思維的動因,創(chuàng)設問題的情境,已成為新課程理念下數(shù)學教學的一種時尚與潮流。好的有效的問題情境能把學生引入?yún)⑴c問題解決的情境之中,讓學生目標明確,積極主動地探索新知。
如在教學“圓的知識”時,教師在黑板上點一個點,插上一根小釘子,手中拿著一根大約30厘米長的細繩。
師:假設這個插釘?shù)狞c是我們學校,方方家在距離學校300米的地方,現(xiàn)用這根細繩表示300米的距離,大家猜猜看,方方家可能在哪里?誰上來用細繩比劃一下?(生比劃描點后得出這樣的點能找到無數(shù)個)是啊!只要距這點的距離是300米的地方都有可能是方方的家,那么怎樣用一幅圖來表示出這無數(shù)個點呢?請同學們利用手中的工具,先討論討論,再畫一畫。
生1:我們是將細線的一端套在釘子上,另一端系著鉛筆,畫了一個圓。
師:為什么這些點到學校的距離都是300米?
(學生折紙找圓心,探索圓的半徑)
師:若另一個同學明明家也距離學校300米,那么他們兩家的最長距離是多少米?
生2:600米。
師:為什么?
生3:相當于一條直徑的兩端。
.......
提出問題,讓問題引領操作,讓問題拓展提升思維,再讓新問題引領操作。學生始終帶著問題,研究新知,層層深入,步步推進,教學結構緊湊且環(huán)環(huán)相扣,這才是真正意義上有效的數(shù)學教學和學習。
三、創(chuàng)設變化情境,讓學生溫故知新
在教學中,針對要解決的數(shù)學問題,創(chuàng)設兩個背景相同而教學要求不盡相同的連續(xù)情境,通過情境的變化凸現(xiàn)數(shù)學問題,引發(fā)學生的認識沖突,讓學生溫故知新。
在教學一年級下冊“統(tǒng)計”這一節(jié)課時,教學伊始,我創(chuàng)設了“統(tǒng)計紙盒子中三種圖形的個數(shù)”這一靜態(tài)情境。
師:同學們!在這個盒子里裝著正方形、三角形和圓這三種圖形,現(xiàn)在要想知道它們分別有多少個,你們有什么好辦法?(學生通過討論,得出了可以用已經(jīng)掌握的分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法對盒子中的三種圖形進行統(tǒng)計)
師(利用多媒體又出示了一個長方體盒子):這個盒子也裝著這三種圖形,不過,這個盒子很神奇——拿出一個圖形,它會立刻跑掉,你們看?。ǘ嗝襟w展示)要知道這個盒子裝了幾個正方形,幾個三角形,幾個圓,該怎么辦呢?
生1:三個人,一人記一種圖形。
師:這種方法很好!現(xiàn)在如果讓你們獨立完成這個任務,又該怎么辦呢?
生2:出來一個圓形,我就記一個。
師:好辦法!下面我們就用這種辦法記一記,請做好準備!(教師重新播放多媒體,學生獨自記錄,然后集體交流)
……
在“溫故”形成的靜態(tài)背景下,教師及時呈現(xiàn)電子盒子中動態(tài)的統(tǒng)計對象(出現(xiàn)后立即消失的三種圖形),突如其來的“動態(tài)情境”直接與學生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識經(jīng)驗形成認知沖突,學生的思維又一次被激活,經(jīng)過獨立思考和小組交流,學生獲得了豐富而有個性的解決策略,呈現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
從“靜態(tài)情境”到“動態(tài)情境”,學生不僅獲得新知,更為重要的是在變化的情境中,學生真切感悟到統(tǒng)計方法與具體情境的對應關系,統(tǒng)計能力得到了切實提高。
我相信,在情境潤澤下的數(shù)學教學,就像樹木遇到適宜的土壤,枝干上長滿了綠葉,顯得生機勃勃,活力四射,讓人覺得沁人心扉,怡然自得。徜徉于這樣的數(shù)學教學,學生一定會熱情洋溢、上下求索、孜孜不倦、茁壯成長!
(責編 金 鈴)endprint