張翠琴

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著基礎(chǔ)構(gòu)建、方法啟蒙、興趣激發(fā)的作用，其教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更多地著眼于基礎(chǔ)搭建。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些客觀現(xiàn)實(shí)的“生態(tài)環(huán)境”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓課堂更加原生態(tài)，我做了以下三點(diǎn)嘗試。

一、素材“生動(dòng)性”

低年級(jí)學(xué)生的童心童趣是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以很好地利用的一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，所以應(yīng)當(dāng)利用生動(dòng)的教學(xué)素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維活躍了，課堂參與度高了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有所提升。素材的“生動(dòng)性”應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是“直觀”，二是“激趣”，三是“有效”?？梢岳媒滩乃峁┑那榫尺M(jìn)行適當(dāng)改編，提高趣味性，使得情境創(chuàng)設(shè)更為合理。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“進(jìn)位加法”時(shí)，我就對(duì)教材中提供的小猴數(shù)桃子的情境進(jìn)行了故事化的改編：小猴得到了一盒桃子作為禮物，媽媽拿出了其中的9個(gè)桃子給小猴作為一日三餐，小猴子急于知道剩下幾個(gè)桃子，就把它們拿出來(lái)數(shù)了一數(shù)（課件出示），發(fā)現(xiàn)是4個(gè)桃子。猴媽媽想考考小猴，你們猜猜，猴媽媽會(huì)問(wèn)小猴什么問(wèn)題呢？學(xué)生提出“這盒桃子一共有幾個(gè)？”這樣的問(wèn)題，一個(gè)小小的變化，成功地將學(xué)生帶進(jìn)了“9+4”的情境。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有了興趣和好奇心，就會(huì)產(chǎn)生探索的欲望。因?yàn)閱?wèn)題情境中不出示9個(gè)桃子的表象，只出現(xiàn)4個(gè)桃子的表象，所以多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了“接在9后面數(shù)4個(gè)”和“拿一個(gè)桃子和9個(gè)湊起來(lái)湊成10個(gè)，再加上剩下的3個(gè)桃子，得到13個(gè)”的思維過(guò)程。

二、思維“淺表性”

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很多時(shí)候能夠“意會(huì)”，但是不能夠用準(zhǔn)確的方式來(lái)“言傳”。教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量用學(xué)生知識(shí)范疇內(nèi)的語(yǔ)言和學(xué)生能夠輕松理解的方法來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)的基礎(chǔ)，搭建大概的框架，然后再讓學(xué)生在一步一步的深入學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和精密化。比如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“有趣的拼搭”時(shí)，有這樣一段教學(xué)片斷：

師：剛才大家在“滾一滾”和“搭一搭”中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：球和圓柱滾得比較快。

生2：球最難搭，長(zhǎng)方體和正方體比較容易搭起來(lái)。

生3：圓柱也不容易搭起來(lái)。

生4：長(zhǎng)方體和正方體在斜坡上不會(huì)滾，只會(huì)下滑一點(diǎn)。

生5：圓的比較能滾，方的不能。

師：想過(guò)這里面有什么奧妙嗎？

生：因?yàn)閳A球和圓柱的邊是彎的，所以容易滾起來(lái)，也正是容易滾所以不容易搭。

師：說(shuō)得真好，因?yàn)檫@些物體各有各的特點(diǎn)，所以它們也各有各的用處。那么，你能根據(jù)這些物體的特點(diǎn)一下子就摸出他們是什么嗎？

（在袋子中摸物體，猜一猜）

師：你摸到的是什么？

生：是圓柱體。

師：你怎么能肯定？

生：因?yàn)槲颐綇潖澋拿媪?，兩邊還有兩個(gè)平的圓。

師：你又摸到了什么？

生：正方體。

師：你又是怎么辨別出來(lái)的呢？

生：我摸到的都是平的面，而且都差不多大。

……

在這個(gè)片段中，充滿了“兒童化的語(yǔ)言”，學(xué)生用自己的體會(huì)和認(rèn)知對(duì)幾何體的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。這樣的描述不是最科學(xué)的，但是“平面”和“曲面”的概念在這樣的兒童語(yǔ)言描述中已經(jīng)能夠昭然若揭，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到個(gè)中韻味，但是限于知識(shí)體系的不完善，學(xué)生還不能用數(shù)學(xué)專業(yè)化的語(yǔ)言來(lái)描述，教師在教學(xué)中，也不要強(qiáng)求，要理解學(xué)生思維的“淺表性”，欣賞學(xué)生思想中值得稱道的地方。

三、概念“嚴(yán)密性”

教學(xué)中要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生難以明白的高深概念要盡量采用兒童化的描述方式，適應(yīng)兒童的思維。但是在數(shù)學(xué)概念的定義上，卻不能茍且馬虎，要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的區(qū)別，要注重?cái)?shù)學(xué)“嚴(yán)密性”的學(xué)科特點(diǎn)。不能讓學(xué)生從一開始的學(xué)習(xí)就偏離了正確的軌道，游離于嚴(yán)密之外。

比如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)采用了墻角、樹的分叉、牛角等角來(lái)引入對(duì)角的認(rèn)識(shí)，意圖是引入“角”這個(gè)概念。但是這些生活中的角與數(shù)學(xué)上的角并不是同樣的概念，數(shù)學(xué)上的角是一種抽象意義上的概念，是平面上的兩條射線所夾的區(qū)域，要忽略物體的厚度。在本節(jié)課的教學(xué)小結(jié)上，學(xué)生還是將羊角、牛角等與數(shù)學(xué)上的角混淆起來(lái)，這就是因?yàn)橛辛讼热胫?jiàn)。因而教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)淡化學(xué)生生活中對(duì)角的固有認(rèn)識(shí)，要提供給學(xué)生諸如三角尺的角、剪刀的夾角、五角星的角等材料讓學(xué)生研究，從中抽象出角的特點(diǎn)，繼而開展多樣的教學(xué)活動(dòng)。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)一定要適應(yīng)學(xué)生此時(shí)期的思維特點(diǎn)及思維習(xí)慣，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略，有的放矢地開展獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀、淺顯易懂的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不斷探索數(shù)學(xué)的真諦，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

（責(zé)編 羅 艷）endprint