陳鳳志

追問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，貫穿于課堂教學(xué)的始終，影響課堂教學(xué)的成敗。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過追問激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動思考與探索，提高課堂教學(xué)的效率。

一、在新知發(fā)散處追問——激活思維

課堂教學(xué)中，教師在新知發(fā)散處追問重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即面對同一問題時，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，有效溝通不同知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維由一點發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各個側(cè)面、各個層次，促使學(xué)生積極探究，最終靈活解決問題。

例如，教學(xué)“圓”一課時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，并通過追問引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。

師：汽車的車輪是什么形狀的？

生（脫口而出）：圓形的。

師：為什么車輪都要做成圓形的呢？難道就不可以做成別的形狀嗎？如三角形、長方形、平行四邊形等。

生（大笑）：不能。因為它們不能滾動，所以要做成圓形的。

師（順勢在黑板上畫了一個橢圓）：那車輪做成這樣的形狀，可以嗎？

生（沉思了一會兒后大笑）：這樣形狀的車輪，車子行駛時會忽高忽低，顛簸得厲害，一點都不平穩(wěn)。

師（追問）：那為什么做成圓形的就可以避免這種弊端，讓坐車的人感到舒服呢？

生（小組討論交流后）：因為圓形車輪上的任意一點到軸心的距離是相等的。

……

上述教學(xué)，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，巧妙地進(jìn)行追問，將學(xué)生的思維一步一步引向深入，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，自然、生動地引出了圓的定義，讓課堂因此充滿了靈性。

二、在課堂意外處追問——演繹精彩

課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外，有些意外是有一定價值的，教師可以進(jìn)行開發(fā)和利用，使其成為有用的教學(xué)資源。因此，課堂教學(xué)中，教師要及時根據(jù)獲得的信息，善于抓住意外進(jìn)行追問，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，使我們的課堂更加精彩、高效。

例如，教學(xué)“長方體的表面積”一課時，課尾教師讓學(xué)生歸納、總結(jié)求長方體表面積的一般方法。

生1：長方體的表面積=長×寬×2+長×高×2+寬×高×2。

生2：長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2。

生3：老師，我還有不同的方法。

師（感到很意外）：能否說說你的具體想法呢？

生3：長方體的表面積=（長+寬）×2×高+長×寬×2。因為長方體的側(cè)面展開是一個長方形，這個長方形的長就是原來長方體的底面周長，即（長+寬）×2，寬就是原來長方體的高，所以長方體的側(cè)面積=（長+寬）×2×高;再加上下兩個面的面積，就是長方體的表面積，可以用“（長+寬）×2×高+長×寬×2”來求解。

師（追問）：同學(xué)們，你認(rèn)為他說得對嗎？你打算怎樣驗證他的想法呢？（為了讓學(xué)生都明白，師讓學(xué)生用長方體紙盒動手操作驗證）

……

上述教學(xué)，教師并沒有因為擔(dān)心完成不了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，就對學(xué)生的意外回答采取冷處理，而是靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，深入追問，耐心傾聽，讓學(xué)生展示自己獨特的思維，使他們品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、在理解困惑處追問——窮源溯流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是由惑到不惑的過程，再加上學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的困難程度是不同的，因此在解決問題時遇到各種阻礙是正常的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的困惑處追問，并適時地為他們的思維碰撞搭建好平臺，化難為易，體現(xiàn)有效追問的魅力。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時，教師課前讓學(xué)生收集百分?jǐn)?shù)，上課時讓學(xué)生交流對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和理解。

生1：我收集到的百分?jǐn)?shù)是種子的發(fā)芽率，為97.6%。

師：這個97.6%，你認(rèn)為表示什么意思？

生1：97.6%表示有100粒種子，發(fā)芽了97.6粒種子。

生2：97.6%表示有100粒種子，用四舍五入法，就是大約有98粒種子發(fā)芽。（其他學(xué)生面面相覷，陷入沉思）

師（追問）：是不是只有100粒種子呢？

生3：97.6%可以表示1000粒種子，發(fā)芽了976粒。

師（追問）：如果不是正好100?；蛘哒?000粒種子，發(fā)芽率97.6%是不是沒有辦法得到了呢？發(fā)芽率為97.6%到底表示什么意義？

生4：發(fā)芽率97.6%是用發(fā)芽的種子數(shù)除以種子的總數(shù)得到的，它表示發(fā)芽的種子數(shù)占種子總數(shù)的百分比，不表示具體的量，所以不能說是有97.6粒種子發(fā)芽。

……

面對學(xué)生收集到的信息——發(fā)芽率，教師沒有直接給學(xué)生解釋什么叫發(fā)芽率，而是通過提問，讓學(xué)生按照以前的思維方式去解釋發(fā)芽率。教師再通過及時的追問，一步步引導(dǎo)學(xué)生自悟，最終得出：97.6%只表示發(fā)芽的種子和種子總數(shù)比的關(guān)系，不表示具體的數(shù)量。這樣的課堂追問發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生有效地解決了理解上的困惑。

總之，課堂追問是一門精深的藝術(shù)。這就需要教師在教學(xué)實踐中反復(fù)研磨，把握合適的追問時機(jī)，讓追問成為互動的平臺，實現(xiàn)師生、生生間的自主交流，為打造高效課堂提供了有力的保障。

（責(zé)編 杜 華）endprint