楊健珍

2013年春學(xué)期開始，我校實施了南寧市“十二五”重點規(guī)劃的B類課題——《減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)有效性的研究》。那么，如何才能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？華東師大的鐘啟泉教授提出了“有效教學(xué)”的理念，他認(rèn)為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂中還存在有失偏頗的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：課堂練習(xí)及作業(yè)忽略學(xué)生的個體差異。

數(shù)學(xué)課堂中存在一個較突出的問題就是對學(xué)生的要求“一刀切”，如探究新知后，課堂所做的練習(xí)及作業(yè)不分層次，要求學(xué)生人人題題全做且題題掌握。用“一刀切”的方法設(shè)計練習(xí)和作業(yè)顯然是不明智的，這種做法忽視了學(xué)生個體間的差異，導(dǎo)致學(xué)困生消化不了所學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀生“吃不飽”。這樣不僅不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且會加速學(xué)生的兩極分化，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展極為不利。

現(xiàn)象二：“你怎么錯這么多？”

正因為課堂練習(xí)要求人人題題全做且題題掌握，造成學(xué)困生在做作業(yè)和練習(xí)時沒獲得過教師的表揚與鼓勵，甚至得到的是教師的埋怨，如“你怎么錯這么多”“你怎么這么笨”等。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的情緒，使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中，不能達(dá)成數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀這一維度的目標(biāo)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”基于以上認(rèn)識，數(shù)學(xué)課堂要真正達(dá)到朱熹所言的“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”，實施分層練習(xí)無疑是提高課堂教學(xué)有效性的最佳策略之一。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，談一些自己的想法和做法。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計分層練習(xí)

所謂分層練習(xí)，是指一種適應(yīng)學(xué)生個體差異的課堂練習(xí)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個體間的差異提出不同的要求，設(shè)計不同層次的練習(xí)題，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的挖掘和培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況先把課堂練習(xí)題分成幾個不同的層次，再根據(jù)分層情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣可使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，既為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生搭建可以進(jìn)步的臺階，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。在課題實施過程中，我們在備課階段就遵循忠于課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材及不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點及學(xué)情，把教材中的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒统鋵?，分為基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)三個層次。

A.基礎(chǔ)練習(xí)重保障

第一層次的基礎(chǔ)練習(xí)，是本節(jié)課學(xué)生都應(yīng)全部掌握的基礎(chǔ)知識，保障每個學(xué)生都能鞏固強化本節(jié)課所學(xué)的基本知識和技能。

B.綜合練習(xí)重應(yīng)用

第二層次的綜合練習(xí)，是本節(jié)課應(yīng)達(dá)成的基本技能和要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

C.拓展練習(xí)重開拓

第三層次的拓展練習(xí)，是結(jié)合本節(jié)課所學(xué)要求有一定難度的題目，旨在開拓學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)“圓柱的體積”一課時，分層練習(xí)安排如下：基礎(chǔ)練習(xí)是練習(xí)三的第1和第2題（如圖1）;綜合練習(xí)是練習(xí)三的第3～5題（如圖2）;補充拓展練習(xí)的題目，如“一個底面直徑是30厘米的圓柱形水槽，水深15厘米?，F(xiàn)將一個鐵球浸沒在水中，這時水槽中的水正好升到了18厘米，這個鐵球的體積是多少立方厘米”等。

圖1

圖2

二、結(jié)合學(xué)情靈活使用分層練習(xí)

有效的練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識和形成基本技能的保障，因此，每節(jié)課上教師都要保證學(xué)生有大約15分鐘做分層練習(xí)的時間。那么，如何使用分層練習(xí)取得最大化的效果呢？首先，分層練習(xí)的形式要靈活，可分為課后總練、隨學(xué)隨練和課前導(dǎo)學(xué)三種。課后總練是最基本的常用的形式，一般情況下，適合比較集中、連續(xù)性較強的教學(xué)內(nèi)容，宜在探究新知之后馬上進(jìn)行的分層練習(xí)。課后總練能從整體上把握教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量，如上述提到“圓柱的體積”的分層練習(xí)就適合用這種形式。若教學(xué)內(nèi)容為兩個或兩個以上的知識點且較為分散時，可以用隨學(xué)隨練的分層練習(xí)形式，便于教師及時掌握學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況。如“圓的認(rèn)識”一課的知識點較多，可使用隨學(xué)隨練的分層練習(xí)形式。課前導(dǎo)學(xué)則是指有的教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣就可把基礎(chǔ)練習(xí)放到新課教授前，檢測學(xué)生對這一知識的掌握情況，為下一步如何進(jìn)行教學(xué)作前測。如教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”一課時，課始，教師可在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生做課本第8頁練習(xí)一的第1題（如圖3）。

圖3

三、分層練習(xí)的評價方式要靈活

心理學(xué)家威廉·杰姆士指出：“在人所有的情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視與賞識?！睂嵤┓謱泳毩?xí)，教師對不同層次學(xué)生的評價要有所區(qū)別：對低層次學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵性評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展;對中、高層次學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競爭性評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力。評價的有效形式有自評、互評、教師評等。自評即自己給自己評價。如教師出示正確的解題步驟，讓學(xué)生自己對照批改，每當(dāng)自己做對一個層次的練習(xí)，就用給自己畫笑臉、五角星等方式慶祝自己的成功?；ピu指同桌互評、男女生互評、朋友間互評等，即發(fā)現(xiàn)自己的同伴做對了，可以用口頭語言或給同伴畫花、笑臉等方式進(jìn)行表揚，做錯了則教教他，他做對了再表揚。這樣的評價方式，不僅教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)互相幫助、互相督促，而且滿足了學(xué)生想當(dāng)小老師的欲望。此外，教師的評價要注意從不同的角度進(jìn)行，既要注重學(xué)生間的橫向評價，讓每個學(xué)生在班集體中找到競爭的對象，更要注重每個學(xué)生自身發(fā)展上的縱向評價，使每個學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗到成功的快樂。

多層次、多角度的練習(xí)活動，既滿足了各層次學(xué)生的需要，又激發(fā)了每個學(xué)生求知的欲望，使他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 杜 華）endprint