王志強+宋麗霞

摘要：來源于同一個音義的約定關系、古音相同或相近、意義上有聯(lián)系的字稱為同源字。同源字理論能為高中語文漢字教學提供理論依據(jù)?；谕醋掷碚撓碌母咧袧h字教學可以更好地擴大識字量，拓展?jié)h字學習的內涵，增強學習的趣味性和自主識字的能力，并能提高語文教師的漢字研究能力。高中學段同源字教學的主要方法有字源為線、分類積累，由字到詞、以點帶面，辨析運用、理解鞏固。

關鍵詞：同源字 高中語文 漢字教學

漢字教學是語文教學的基礎。高中語文漢字的學習往往都很零散，主要是書面語的隨文識字。學生在漢字學習方面?zhèn)€別記憶的數(shù)量非常多，難字反復鞏固所需的時間又很長，問題較多集中在易混淆字和語義分辨困難等方面，容易出現(xiàn)書寫錯誤和選擇甄別的困惑。例如高中語文必修一第四課《燭之武退秦師》課后所列要求解釋的單音詞有“朝亡厭國戍夕危師及辭”，課下注釋中理解較難的字有“伯縋既焉闕說微敝”等。很多字詞，學生需要通過逐個記憶、反復練習強化才能通曉其義。在高中教學中最好能對漢字尋其來源并分類整理，使?jié)h字形成一條條聯(lián)系緊密并方便記憶的系列，從而幫助學生更有效地識記，同時也可以減輕他們記憶的負擔和枯燥感。同源字的源流及派生、意義與讀音的聯(lián)系、深層的文化內涵，對漢字教學改革能夠提供理論依據(jù)。

一、高中學段同源字教學的意義

現(xiàn)代漢字學對于漢字的音、形、義之間關系有了更加深入的研究。同源字方面取得了令人矚目的成果。我們發(fā)現(xiàn)漢語詞匯并不是一盤散沙，而是有其自身的內在系統(tǒng)性的。詞產(chǎn)生之初，出現(xiàn)了音義約定關系，以此不斷產(chǎn)生音近義通、義通音同的同源詞，用漢字表示一組一組的同源詞，就形成了一組一組的同源字。它們“來源于同一個音義的約定關系，古音相同或相近，意義上有聯(lián)系”。同源字的本質屬性是“凡音義皆近，或義近音同的字，叫做同源字。這些字都有同一來源?；蛘呤峭瑫r產(chǎn)生的，如‘背和‘負；或者是先后產(chǎn)生的，如‘氂（耗牛）和‘旄（用耗牛尾裝飾的旗子）。同源字，常常是以某一概念為中心，而以語音的細微差別（或同音），表示相近或相關的幾個概念”[1]。

在高中教學中若對漢字尋其來源，從同源字角度加以分類歸納，可以使?jié)h字學習形成一條條音義聯(lián)系的記憶系列。通過對學生必須掌握的常用字的同源分析，有針對性深入淺出地講解，對于解決漢字識記中零散無序、分辨困難、缺乏系統(tǒng)等問題有很大幫助。同源字集中教學，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、條理性的優(yōu)勢，減少了零散識記的負擔，擴展了詞匯量，使字詞學習深入文化內涵，提高了學習興趣，有利于改進基礎字詞的教學現(xiàn)狀，提高學習效率。

同源字學習的好處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.漢字積累的數(shù)量增多

同源字教學是遵循漢字學規(guī)律來進行的漢字教學，通過同源字群學習，由字源意義和讀音相近建立起來的聯(lián)系令漢字的音、形、義理解記憶更加高效。而且同源字講解必然涉及漢字源流及漢字文化方面的信息，改變了單個漢字學習的方式。多數(shù)同源字還屬于同一字族，信息容量大且相關性強，能夠成批掌握?？吹揭粋€獨體字就聯(lián)想到由它派生出來的子體字，或者看到一個子體字聯(lián)想到其母體字，或同一母體派生的其他形音義相同、相近的字體，明確其共性，同時把握其個性。

例如“父”字，甲骨文像手持原始石斧形，本義是石斧。石器時代石斧是重要的生產(chǎn)工具，也是兵器，是權力的象征，自然由生活中主事的長者執(zhí)掌，故遂引申為對男性長輩的通稱。音fù時，指父親。音fǔ時，表示對老人的尊稱。又通“甫”，指對男子的美稱。又用以通稱從事某種行業(yè)的人。父與爸同源，古無輕唇音，“父”讀如“爸”。從同義字族中可聯(lián)系到“爺”“爹”等字，《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲”的“爺”即指父親，還有表示“父”本義的“斧”。

又如“判”與“別”是并謗旁紐、元月對轉；“判”與“辨”是并滂、元部疊韻；“別”與“辨”的關系是并滂、月元對轉。三字讀音相近，意義都與“刀”的剖分之義有聯(lián)系。

2.漢字學習得到拓展

根據(jù)同源詞必須同時具備的兩個條件來看：同源詞的古音必須相同或相近，同源詞的意義必須有內在聯(lián)系。在同源字學習中，用音、義的同一性或相近性作標準，可以把漢字分成許多字群。讀音相近包括：聲母應是雙聲、旁紐、鄰紐關系；韻母應是疊韻、旁轉、對轉、旁對轉關系；聲韻相配時，聲近韻近，聲近韻可遠，韻近聲可遠。字義聯(lián)系包括：詞義相同或相近；詞的義項部分重合或全部重合；詞義相反或相關。“同源詞之間的定名所指雖有不同，但因其取象立意相同相近，因而常常存在概括籠統(tǒng)卻最能體現(xiàn)同源詞族某一共同性的語源義?！盵2]例如考、老、髦三字疊韻，并都具有“老”義，字形又可歸入同一字族。語源義的認知把分散的識字系聯(lián)成若干組具有共同語義的同源字，每組字的詞匯都能形成一個詞義系統(tǒng)，高中生的漢字識記便可在理解基礎上達到長時間記憶的良好效果。漢字的認知范圍相應擴大，音義聯(lián)系更廣，而具有共同語根的字，更加方便記憶。這種字音類聚、字形類聯(lián)，既可以集中識字，又能讓學生深入理解字義，體會到漢語簡潔凝聚的表層形式下所包含的豐富深層語義，拓寬了知識面，省時高效。

3.記憶時效明顯，學習趣味濃厚

學生對于漢字學習的枯燥和難字、生僻字學習往往有排斥或畏難情緒，而同源字教學則立足于語言本體，積極開拓文化及認知，講解涉及漢字本身所蘊含的較多文化信息和審美內容，大大增強了漢字學習的趣味性。例如多音字中的同形同源詞“朝”，音“zhāo”表“早晨”，音“cháo”表“朝見、朝廷”，由早晨引申出朝見、朝廷義。因為古代君王理政、臣下拜見都在早晨，故引申指朝見、朝拜。

又如眉、湄、楣三字。教師可以先讓學生回憶或猜想三個字的意思及差別，后講解三個字的內在聯(lián)系，說明后二者是在前者基礎上派生出來的?！墩f文》：“眉，目上毛也”?！懊肌北緸橄笮巫郑尸F(xiàn)的是客觀實在的事物，其意義特征是“在某物之上、橫著的長條狀物體”；又“楣，秦名屋檐聯(lián)也”，它襲得了“眉”的在某物之上的意義特征；“湄，水草交為湄”，即指河岸、水濱，它襲得了“眉”的“橫著的長條狀物體”的意義特征，后來又引申為“邊”的意思。這樣一來，學生對于“眉毛胡子一把抓”的眉和“在水之湄”的“湄”和“光耀門楣”的“楣”便有了更深入的理解，之后教師還可以布置學生拓展思考“媚”是何意，根據(jù)他們已有的知識應該脫離字典也可以很好地解答了。學生能夠感受到獲得知識的樂趣與成就感，實現(xiàn)寓教于樂的目的。endprint

4.增強對生僻字的判斷理解能力

同源詞意義之間的聯(lián)系是源于新概念的產(chǎn)生，“主要有三個來源：認識新事物形成新概念，對舊有概念的再認識，概念的抽象化?！盵3]在學習中，通過字義類推、語源義分析，可以把握同源詞和本義能夠互相推求的特點，并以此推斷詞的本義或通過對詞本義的證實反過來證明同源詞，由已知推斷出未知。

例如：“篦”、“梳”二字，齒密的叫“篦”，齒疏的叫“梳”兩字來源于已有的“比”與“疏”的音義約定關系。《說文》“比，密也?！北玖x是二人并列在一起?！懊堋碑斒恰氨取钡囊炅x。倘若知其來由，那么“篦”這樣的生僻字也可以推求其基本含義了。

詞義的引申是同源字產(chǎn)生的一個橋梁，這方面加強學習會比較容易理解一詞多義的現(xiàn)象，避免多義在使用中引起的理解的矛盾。

如“省”，音xǐng時，與“相”同源，《說文·眉部》：“省，視也?！庇帧赌坎俊罚骸绊?，目病生翳。”二字同源。由“目病生翳”限制了視力，故看東西得細察，引申為視察、察看，進而引申為探視、問候，又引申為覺悟、明白。音shěng時，由本義“目病生翳”視力受限引申為減少，進而引申為節(jié)約。“所以省費燎火。”《說文》：“相，省視也?！薄对娊?jīng)·鄘風》：“相鼠有皮，人而無儀?！?/p>

另有同源字“巋”、“巍”“嵬”、“峨”，聲母相同，韻母相同或相近，“巋然”有“高大獨立的樣子”義，可以聯(lián)類推想其他幾個字的意義也含此義，并與“山”的形符相關?！秹粝P談》卷四十提到：“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也。”它們讀音相近，而且有共同的核心語素，可推知“戔”含有殘傷、細小之義。

誠如學者所言，同源詞研究的意義之一便是：“可知詞之來源、義之引申?！盵4]同源詞的學習會使人們更準確地掌握詞義和詞義系統(tǒng)。

5.提高語文教師漢字方面的研究能力

在日常漢語教學中融入同源詞知識的學習，這對于語文教師來說無疑是一項新鮮的嘗試，同時也是一個提高自身素養(yǎng)的契機。在漢語研究中占有重要地位的同源詞研究被視為訓詁學研究尖端的，但它的成果與進展，無疑為我們今天的漢字教學實踐提供了一個很好的視點。教師通過對同源詞的研究，可以發(fā)現(xiàn)很多詞在音義兩方面都是有聯(lián)系的。這就可以使我們對詞匯形成的歷史加深認識。而且這樣深入的學習不再是隨機性的，教師可以通過一組一組的同源字研究，極大地開拓自己的視野，對于漢字音形義發(fā)展及變化的規(guī)律鞏固認知了解，在漢字訓詁及音韻方面有所了解，利用語言學界較為前沿的研究成果來給予學生更豐富的知識。實踐表明，同源字在文化認知方面的優(yōu)勢可以使?jié)h字的學習變得趣味盎然，并且在一定程度是改變漢字單獨逐字記憶的方式。隨著高中生理解記憶能力的增強，他們對于富于文化內涵以及漢字源流信息的教學內容也特別感興趣，同源字也可引導他們將漢字知識加以內化、深化，極大滿足他們求知的渴望。如果僅僅以高考考什么就單單只教什么，不能旁及其余深入飽滿地來實施教學，則未免有些短視。

二、高中學段同源字教學方法初探

1.字源為線，分類積累

按照同源關系對高中常用常見漢字加以整理，遵循古音并參考今天的讀音加以分類，再按照音序排列，便于學生課余學習識記。

同形多音同源字。這類同源字的字形沒有變化，讀音有別而詞義相通，應該屬于上古漢語變調構詞的產(chǎn)物，因此由相同讀音滋生出的字也不只一個。例如“?！弊?，本義是鑄造用的模子，功用是提供范例，要人們依樣照著做，因此引申出模仿、效法之義。為了從語音上區(qū)別模字的本義、引申義，模子的模讀mú。模范、模仿的模讀mó?！俺?，屬于近義多音字，詞義有緊密的聯(lián)系。兩個讀音聲母相鄰、韻母相同，讀“zhāo”時本義指“早晨”，引申指“一整天”；讀“cháo”時指“朝見、朝拜”，因為古代君王理政、臣下拜見都在早晨，于是由早晨義引申出朝見、朝廷義。又如“空”，古有讀音“kǒng”?！墩f文·穴部》：“空，竅也?！北玖x為孔，即窟窿。又讀“kōng”后引申為“內無所有，空虛?！边€讀“kòng”，由“內無所有”之義引申指“虧缺，短欠”等義。“空”在現(xiàn)代漢語中的兩個讀音也僅有聲調差別，詞義都是從本義滋生。還有“食”，音“shí”時指“吃”或“人吃的東西”等義，音“sì”時指“拿東西給人吃”。古無舌上音，故古音相似。這類字往往還和其他意思相關的字構成同源關系，將在下文談到。

所以，同形多音字在意義上皆有關聯(lián)的就是同形同源字，但是異義多音字則不是同形同源詞。

音同義通同源字。這類同源字多半讀音相同，如前面提到的模仿的模、朝見的朝、空虛的空、給人吃東西的食，分別與同音的摹、潮、孔、飼，意思相同或相通，都屬于此類同源字。又如夏、廈，讀音相同，音xià，“爾雅釋詁：夏，大也。”■“本像一個手持斧鉞，奘大威武的武士形?！畛踝鳛橹性抛宓膱D騰，遂成為中原古族名稱……也用以表示大，又指大屋。此義后寫作廈。”廈的另一讀音shà，《說文·廣部》新附：“廈，屋也?！币彩谴笪葜x。這類同源字有的字音在今天來看聲調稍有差異，但是詞義關系密切。有的字本義完全相同，有的核心語義相同或關聯(lián)。例如巫、舞，《說文·工部》：“巫，祝也。女能事無形，以舞降神者也?！薄拔琛痹诩坠俏闹小跋袢耸殖峙Ｎ驳任杈唪骠嫫鹞柚巍保氨玖x為樂舞”。兩字均與舞蹈有關。再比如知、智，“知”是知道，知道得多就是“智”，早期智慧之義就用“知”表示。這兩個字意義上后者是前者的引申，字音聲調有些差別，也是同源字。還有霞（赮）、瑕、蝦（蝦、鰕），均與赤色相關：“霞，赤云氣也?！薄拌?，玉小赤也?！薄拔r，蝦蟲，與水母游?！倍r曬干或治熟后也顯現(xiàn)赤色。還有瘕：“取義于瑕。瑕是玉病，瘕是人病，義得相通?！辫?、瘕也是同源字。還有竟、競、兢，晃、煌，章、彰等等也屬此類。

音近義通同源字。這類同源字數(shù)量較多，除包括個別同音同源字外，讀音多為聲母或韻母相同，字義相同或核心語義相關。下面我們通過一組同源字來舉例說明這一特點。例如無、毋、勿、亡、罔、莫、靡、蔑、未，這組字都屬于明母字，且都有否定的意思?！墩f文·亡部》“無，亡也”，表示“沒有”；毋，“本義為禁止之詞，表示不要、別，用為一般否定之詞表示不或無”；勿，“用作副詞，表示禁止，相當于不要，表一般否定相當于不”；亡，“讀wú，由沒眼珠引申為沒有，用如無”。罔，“表示沒有，也表示欺騙”；莫，“用作否定性無定代詞，表示沒有誰、沒有什么東西，用作副詞，表示否定或禁止，相當于不，沒有，不要”；靡，“從非取義，故也指無，用作副詞表示否定，相當于不、沒”；蔑，引申指“無、沒有”，作否定副詞表示“不、莫”；未，用作否定詞時，相當于“沒有、不曾”或“不”。其中無、毋、亡、勿還屬于同音同源詞。此外，又如既、訖；堅、緊；疆、界、境；考、老、髦；考、拷、扣；令、命、名、鳴、銘，此等皆屬同類。endprint

形近義通同源字。這類同源字的讀音到今天已經(jīng)有了很大差別，但是它們的古音相近，或聲母相鄰，或韻母的主要元音相近。例如帚、掃（掃、埽），二字讀音分別為“zhǒu”、“sǎo”，因古無舌上音，聲母相鄰，韻母相近，古代發(fā)音接近?！墩f文·巾部》“帚，所以糞（掃除）也”，“本義指打掃塵土垃圾用的笤帚”；掃為“掃除塵土、垃圾”之義，二者是名詞和動詞的關系。又如走、趨（趣），二字讀音為“zǒu”、“qū”，今音不同，但古音屬于精清旁紐、韻母相同，二字的聲母和韻母主要元音比較接近。再如巡、施，“斜行之義重合，二字又都以也字為聲，均是喻紐j部ai?！币虼艘矊偻醋?。此外“雷、電、申”三字“發(fā)音雖有差異，但都與電字字意相關或由此發(fā)展而來，以‘陰陽激燿，神秘而令人畏懼這一意義為中心，由于語義的豐富引申”，形成了同源字。同時，電與霆也為同源字。還有“叩、敲”，“抓、搔”等等。

以上分類是為了便于學生學習掌握，排列順序也主要從字義字音的聯(lián)系的緊密程度與理解的難易程度考慮，為使在教學中易于操作。實際教學可以根據(jù)具體需要適當選取，酌量展開相應的內容。

2.由字到詞，以點帶面

王力先生認為：“同源字必然是同義詞，或意義相關的詞?！痹谕醋謱W習中必然需要解釋剖析詞義，也需要將某個或某些同源字聯(lián)系起來學習辨別，例如前面所舉同形同源字的例子——朝、空、食，下面介紹與這幾個字意思相關的同源字。朝、潮同源，“水朝夕而至曰潮”，“早曰潮，晚曰汐”，二字與早晨之義有關?？?、孔同源，本義均為“窟窿，小眼兒”；食、飼同源，在“拿東西給人吃”的意思上同音同義。這類音同義通的字，是由原始的音義約定關系所派生的同源字。

在音近義通的同源字中，由同源字還可以聯(lián)系詞匯加以學習，如亡，“由挖去眼珠的瞎子，引申泛指失去，如亡羊補牢，又引申為外出、不在，進而引申為逃亡……又引申為過去”；“往，之也”，“外出”或“逃亡”均與前往之義有關聯(lián)，而“過去”人們也說成“過往”；盲，是亡加義符目表示瞎子之義，即亡的本義“眼睛失明，如夜盲”，引申義有“盲目地”之義。這樣一來，亡組同源字進一步擴大，而且將詞匯意義的理解也聯(lián)系了起來。而高效記憶字詞的方法之一就是意義相關和讀音的聯(lián)系。如此鏈條式地展開，記憶內容可以變得豐富而有序。

將這些字編排后，內容淺近易懂，字形字音皆有一定聯(lián)系，多數(shù)可以按字族集合起來記憶，字詞積累和辨別的負擔將大大減輕。例如從“戔（jiān、cán）”取義的字皆與殘傷、細小等義有關。如淺、錢、殘、賤、線、箋、盞，“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也?！本€，細長之物；箋，注解；盞，小杯子。都與“戔，小也”之義有關系。又如“枝”、“肢”、“支”是同義詞，皆指手足，是有共同語源的同源字，語源是“支”的音義，后來發(fā)生了分化：“分支、支持等義用支表示，竹木之支用枝表示，手足之支用肢表示。”這樣記憶形象而充滿趣味，掌握更加牢固，也能連類比較，延伸學習。

3.辨析運用，理解鞏固

從上文分析不難看出，同源字學習綜合了聯(lián)系識字、對比識字、分類識字、組詞識字和文化教學的多重優(yōu)勢，在實踐中也令學生興趣大增，教學效果比較明顯。然而，為了所學得到鞏固，必要的練習也是離不開的。學?？梢哉{動教研組、備課組的資源，將高中教材涉及的同義多音字、音近同義詞、通假字中的同源字、與學生熟知的簡單字有同源關系的難字僻字，分類后整理成冊。在此基礎上可編制漢字學習的教材與習題，不斷補充完善，以期做到科學實用。教師還可以在教學中設計編寫辨別近義詞、同源字連線或是找出同源字核心語義的試題，讓學生思考判斷，以溫習所掌握的同源字知識，并增強自主判斷和分辨字義的能力，做到舉一反三。

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參考文獻

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[4] 羅正堅.同源詞與訓詁.古籍整理研究學刊，1989（4）.

[作者：王志強（1975-），男，內蒙古和林格爾人，內蒙古師范大學文學院副教授；宋麗霞（1974-），女，內蒙古土默特右旗人，內蒙古師范大學附屬中學高級教師。]

【責任編輯 劉永慶】endprint