顧煦婷

“言語形式是語文教學(xué)的立足點(diǎn)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的一個范例，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)會起到極為重要的作用。那么，教師該從哪幾個方面去關(guān)注文本的表達(dá)，從而確立教學(xué)內(nèi)容呢？

一、 捕捉文本語言特點(diǎn)

作為語文教師，要善于捕捉文本的語言特色，將其原有的價值挖掘出來，放大開去，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供范例，使其成為可以仿效的教學(xué)內(nèi)容。蘇教版四下《燕子》一課的第3自然段，用詞極為精妙。作者眼里的燕子是那樣的活潑機(jī)靈，文章是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景，把這一特點(diǎn)寫出來的呢？細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，作者抓住了燕子飛行時的一系列動作——“掠過”“‘唧的一聲”“橫掠過”“沾”，寫出了燕子飛行時快而輕巧，十分機(jī)靈。用詞精準(zhǔn)，我認(rèn)為是這篇文章最大的特色之一。因此，教學(xué)時，我將這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，主要分兩步學(xué)習(xí)，感受用詞之精準(zhǔn)，體會其妙處何在。然后，再配合以練筆，抓人物動作，寫寫同學(xué)反應(yīng)之快，媽媽啰唆之甚……這樣的學(xué)習(xí)，是以語言為抓手，從“怎么寫”入手，先學(xué)后用，實(shí)現(xiàn)了文本教學(xué)的優(yōu)化。

二、尋找文本謀篇特色

謀篇布局，通俗地講就是按照一定的寫作意圖對所寫的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮、合理安排，使文章的各部分構(gòu)建成一個相互聯(lián)系的有機(jī)體，為表達(dá)主題尋找最有效的行文格局，力求文章內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。蘇教版四下《人類的“老師”》是一篇科學(xué)小品文，教學(xué)時，我?guī)е鴮W(xué)生一起研究了文章的結(jié)構(gòu)，了解怎樣寫科學(xué)小品文。首先，知道文章要告訴我們什么觀點(diǎn)。在整體感知課文時，讓學(xué)生說說讀了文章你了解了哪些科學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)自然界的種種生物真是人類的好“老師”，從而了解文章的結(jié)構(gòu)：先總寫，后分說，再總結(jié)。其次，知道詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鲇惺裁春锰帯Ｔ趯W(xué)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章寫了很多生物都是人類的“老師”，哪些作者寫得具體，哪些又是一筆帶過的，這樣寫有什么好處？最后，為了證明自然界里的生物都是人類的“老師”這一觀點(diǎn)，看看作者是怎么來寫的？在討論與交流中，學(xué)生懂得了科學(xué)術(shù)語與簡單的生活常識的引用，都是撰寫科學(xué)小品文常用的方法。

再如，蘇教版五下《談禮貌》是一篇議論文。作者在開頭先提出自己觀點(diǎn)，接著，舉了幾個事例來證明的自己的觀點(diǎn)，最后再總結(jié)自己的觀點(diǎn)。每個事例，又都是先寫故事再講道理，故事與道理之間聯(lián)系緊密。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：作者為什么會選擇“問路”“道歉”“安慰”這三個事例？這三個事例與我們平時所寫的記敘文有什么不同？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理性文章圍繞中心寫的事例不是隨意選擇的，而是深思熟慮的結(jié)果，從中找到表達(dá)的規(guī)律。

三、 關(guān)注文本文體特征

對于不同的文體，我們需要做的是針對其特點(diǎn)，設(shè)立不同的目標(biāo)，運(yùn)用可行的教學(xué)方法，展開有效的教學(xué)。蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》是一篇寫人的記敘文。文章通過小女孩的眼讓我們看到了一個不拘小節(jié)、善于思考的愛因斯坦。那么，教學(xué)時如何從寫人的角度去研讀文本，使得學(xué)生有所得呢？首先，在初讀文本后，請學(xué)生說說，這是一篇寫人還是記事的文章，并說說理由。學(xué)習(xí)生字詞的時候，我將外貌描寫中有特色的短語找了出來與學(xué)生一同品讀體會，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，感受動詞與數(shù)量詞的精準(zhǔn)：如“蓄著一撮短而硬的小胡子、長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)、裹在一張大被單里、趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”。接著，找出描寫外貌的句子，說說愛因斯坦給你留下怎樣的印象？為什么就那么幾句話就能給你留下如此深刻的印象？再從愛因斯坦請教女孩穿著打扮和整理房間，他教小女孩數(shù)學(xué)這件事情中讀出了一個怎樣的愛因斯坦？是怎么讀出來的？引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫人的文章是如何將人物刻畫得栩栩如生的。

教材的取舍其決定權(quán)在教師，我們應(yīng)樹立課程意識，最大限度地挖掘教材，發(fā)掘教材的價值所在，引導(dǎo)學(xué)生借助文本掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高其語文素養(yǎng)。

（作者單位：太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）