鄒雪勇

實(shí)施高效課堂就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)高效課堂要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力；要求教師不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生掌握知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要想真正實(shí)施高效課堂就要做到以下三方面：課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，課中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，課后反思促進(jìn)提高。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)是前提

教師備課的好壞直接影響到整堂課的效果，教師應(yīng)有備無患，不上無準(zhǔn)備之課。備課時(shí)要有預(yù)測，考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及不同情況下學(xué)生的反應(yīng)。因此備課時(shí)要備教材，更要備學(xué)生，還需編寫導(dǎo)學(xué)案。

備課中很重要的一環(huán)是備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，教師只有在熟悉學(xué)生、深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，教師備課時(shí)必須心中有學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、情感態(tài)度出發(fā)，分析文本，制定目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂思路，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓他們自己從日常生活的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。

導(dǎo)學(xué)案是教師上課的抓手，它能體現(xiàn)教學(xué)的支架作用。使用導(dǎo)學(xué)案要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點(diǎn)。教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容，緊緊抓住易錯(cuò)、易混的知識點(diǎn)，還要清楚該教什么方法以及注意事項(xiàng)。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材的重難點(diǎn)，并把教材中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，分解成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要做到知識問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化。

二、課中優(yōu)化是關(guān)鍵

教學(xué)過程是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)懂學(xué)會的過程，教師應(yīng)該利用簡潔而樸實(shí)的語言把知識點(diǎn)銜接起來，教給學(xué)生方法，提出相關(guān)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基本上可以按以下“六環(huán)節(jié)”進(jìn)行，但有時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整預(yù)案，進(jìn)行巧妙地處理。

1.復(fù)述回顧環(huán)節(jié)，一般是組員說給組長聽，花1～2分鐘帶過。有的課堂沒有和之前所學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，這時(shí)復(fù)述回顧就可以忽略。例如上三年級的《年月日》時(shí)，可以利用猜謎語導(dǎo)入課堂。

2.設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，然后再要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間，相信學(xué)生自己能解決問題、總結(jié)規(guī)律。這樣學(xué)生學(xué)的知識就會更加牢固。

3.自學(xué)檢測環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成設(shè)問導(dǎo)讀后直接進(jìn)行的，也可以講解完設(shè)問導(dǎo)讀之后檢測學(xué)生。關(guān)鍵看課堂的需要和學(xué)生掌握的程度。如教學(xué)《平面圖形的整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，先叫學(xué)生用自己的方法梳理所學(xué)知識，然后直接進(jìn)行檢測，再二人小組交流。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要做到巡視全班學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生掌握知識的情況，估摸學(xué)情但不輔導(dǎo)，為接下來的學(xué)生展示環(huán)節(jié)作好點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。

4.展示點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，只展示難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生會的不講。遇到重難點(diǎn)時(shí)可以采用不同的方式讓學(xué)生說，如：組員對組長說，同桌互說，學(xué)生說給教師聽，教師可以用“我還想再聽一遍”的語言激勵(lì)。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不懂時(shí)，要問“你聽懂了嗎”。小組內(nèi)解決不了的問題要提交全班，解決更難一點(diǎn)的問題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺上當(dāng)小老師，還要提醒其他學(xué)生注意傾聽。當(dāng)聽到學(xué)生講不完整、講不清楚時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充，其他學(xué)生也講不完整時(shí)，教師就要幫助和指導(dǎo)學(xué)生講清楚。如果學(xué)生提不出問題，而這里又是重難點(diǎn)，這時(shí)教師就要機(jī)智地把自己的問題提出來，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

5.鞏固練習(xí)是建立在掌握自學(xué)檢測的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師要精選習(xí)題，題型要多樣，圍繞重難點(diǎn)。教師要督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，同時(shí)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)或比賽，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.拓展延伸是讓學(xué)有余力的學(xué)生完成，不能“一刀切”地要求全班學(xué)生。讓好學(xué)生“吃飽”，把當(dāng)天的知識拓展到實(shí)際生活中去，或者為下一節(jié)知識作鋪墊。

教師在課堂上還要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。好學(xué)生都是捧出來的，當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定時(shí)，他會更有動力去學(xué)習(xí)?？傊?，教師在課堂上要做到教材讓學(xué)生自學(xué)，知識讓學(xué)生探索，問題讓學(xué)生解決，結(jié)論讓學(xué)生概括，體系讓學(xué)生構(gòu)建，真正把課堂還給學(xué)生。

三、課后反思促提高

美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后續(xù)教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！狈此嫉倪^程也是自我評價(jià)的過程，反思在實(shí)施高效課堂的初期尤其重要。杜郎口中學(xué)當(dāng)初要求教師每天反思三次，靜心回顧課堂上的“亮點(diǎn)”和“敗筆”，思考下次如何發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)。課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，要讓今天的疑問變成明天的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該養(yǎng)成一有所得就及時(shí)記下的良好教學(xué)習(xí)慣，以記促思。長此以往，一定會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。只有在反思中不斷優(yōu)化各種策略或方法，才能使課堂變得高效。