王曉光

目前，課堂教學改革正在各地如火如荼地進行著，許多教師在課堂教學中也能逐步接受和踐行以“學生發(fā)展為本”的教育理念。但在實際課堂教學中，有些教師重視了以生為本，而忽視了教師的有效調(diào)控，學生學習效果并不理想。小學生因其發(fā)展的不成熟，還沒有形成良好的學習能力，如果沒有教師的有效組織、引導和幫助，學習效率將大打折扣。我認為，有效的生本課堂調(diào)控就是要求教師在課堂教學中落實學生的主體地位，通過適時適當?shù)恼{(diào)節(jié)與控制，幫助學生參與到有意義學習的活動中去。

一、精心預設，做好學生學習的組織者

生本課堂的預設，應重點考慮學生“學什么”“怎么學”，并通過有效的預設將學生推向主體地位。我認為生本課堂的預設應重點從以下兩個方面準備：

1.預學作業(yè)的設計

設計好預學作業(yè)是體現(xiàn)生本課堂“先學后教”的重要保證。合理的預學作業(yè)設計能有效地幫助學生進行有效的預學?，F(xiàn)行的教材基本上揭示了新知的探究過程，但預學不能影響到學生課堂探究的欲望和興趣，所以我們一般很少讓學生簡單地閱讀數(shù)學教材文本進行自學，而較多設計活動類的預學活動。如預學《分數(shù)的意義》一課時，我們可以讓學生用不同的方式表示出，以了解學生對分數(shù)的理解程度，便于幫助學生總結出分數(shù)的意義。再如教《圓柱和圓錐》一課前，我們可以讓學生自己制作圓柱、圓錐，學生在制作過程的成功和失敗的體驗中體會圓柱、圓錐的特征，有利于課堂學習的展開。

2.研究問題的設計

在預學作業(yè)中，我們還可讓學生寫出自己預學中的疑惑，便于我們真實了解學生的學習起點并及時調(diào)整教學思路，更便于學生在課堂交流時深入討論和研究。所以預設時，我們應根據(jù)學生提出的問題，設計好整堂課的大的環(huán)節(jié)和活動。小學數(shù)學中很多教學內(nèi)容都可以讓學生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”這幾個大問題展開研究，課堂教學中，我們就可以據(jù)此有效引導學生深入討論和研究自己提出的問題和疑惑，從而有效地幫助學生學習。如在學習“比的基本性質(zhì)”時，學生提出：除法有商不變性質(zhì)，分數(shù)有基本性質(zhì)，比有沒有相類似的性質(zhì)呢？如果有，是什么？學了比的基本性質(zhì)有什么用處？再如學習“用字母表示數(shù)”時，學生提出：為什么要用字母表示數(shù)？什么情況下可以用字母表示數(shù)？用字母表示數(shù)有什么好處？用字母表示數(shù)可以表示什么？……教師可以根據(jù)學生提出的這些問題組織教學，并順勢引導到用含有字母的式子表示數(shù)量關系上來，使學生對這部分知識的學習真正得到內(nèi)化。

二、適時調(diào)控，做好學生學習的引導者

作為教師，要相信學生的學習潛能，但有時學生在研究一些問題時往往浮于表面、不夠深入。在課堂上，教師要把握課堂調(diào)控的時機，特別是學生的討論交流偏離主題時，遇到知識疑難處時，思維出現(xiàn)阻塞時，探究不能深入時，教師的適時引導和點撥往往能幫助學生走出困境。

1.設置認知沖突進行調(diào)控

從認知心理學的角度來分析，當學生在認知沖突中失去平衡時，會產(chǎn)生一種需要平衡的需求，即新的學習需要;然后，通過進一步的學習（閱讀、傾聽、觀察、操作、實驗、研討等），使全身心的潛能得到調(diào)動、開發(fā)和利用。教師在實施教學過程中要善于捕捉學生思維中的沖突，及時抓住“錯”機，加以利用，使學生產(chǎn)生疑問，構成認知矛盾;同時要有效地給予組織與引導，讓學生用自己的方法主動探究解決認知上的問題，從而將學生的學習引向深入。

如五年級《確定位置》一課的學習，是讓學生由原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)對來確定位置。在教學時我分以下幾個環(huán)節(jié)展開的：一上課，我讓多位學生介紹班長現(xiàn)在坐的位置，有學生描述班長的位置是第三列第四個，又有學生說班長在第六列第四個。學生的說法不同，表明他們的認知已經(jīng)沖突，這時教師適時加入，引導學生閱讀數(shù)學上的規(guī)定，即確定第幾列是從左往右數(shù)，確定第幾行是從前往后數(shù)。然后，學生們以他們現(xiàn)在的位置為觀察點，幾乎都認為班長的位置是第三列第四行，但我認為是第六列第四行，從而引發(fā)學生的思考：原來觀察者的角度不同造成結果也不同。此時教師進一步明確要求，學生對這個知識點的印象就更深刻了。

2.利用疑惑爭論進行調(diào)控

在探究新知的過程中，由于學生的認知起點不同，對一些問題的認識有爭論。這時教師要善于引發(fā)學生的爭論，激發(fā)學生的探究欲望，適時點撥，組織學生自己找出正確答案。如教了小數(shù)除法后，我編了這樣一道題：小明帶5元錢去買橡皮，每塊橡皮0.8元，他最多能買幾塊，找回多少元？學生很快算出最多可以買6塊，但在找回的錢上出現(xiàn)了分歧，有說找回2元的，有說是0.2元的，學生爭得面紅耳赤。此時我就提醒學生：有理不在聲高，大家可以靜下來好好想想，你可以通過怎樣的方法來說服對方。很快，雙方學生都冷靜下來，發(fā)現(xiàn)找回2元的答案是由5÷0.8=50÷8=6……2推算出來的，通過驗算：0.8×6=4.8，6-4.8=0.2，發(fā)現(xiàn)確實應找回0.2元。學生還由此總結出商不變而余數(shù)要變的規(guī)律。所以，教師要積極引導學生之間互相傾聽和評議同學的發(fā)言，幫助學生冷靜思考，及時調(diào)整自己的學習思維活動。

總之，我們所追求的理想的生本課堂教學狀態(tài)要像散文一樣，形散而神不散，要看似很活、很亂，實際活而有度、亂而有序。教師的有效調(diào)控，就是要從“扶”到“領”到“放”，從而促進學生的學習走向有效甚至高效。