李繼東

語文課到底要教什么？上海師范大學(xué)吳忠豪教授明確提出語文課應(yīng)該“教語文，而不是教課文”的主張，引起了不少專家學(xué)者和廣大語文教師的熱烈討論。那么，教語文又應(yīng)該教些什么呢？吳忠豪教授提出了語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”這一命題，并明確主張：語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。這無疑是對“如何確定語文教學(xué)內(nèi)容”研究的又一次突破和深化，也是當(dāng)下語文課程改革的必然需要和理性呼喚。

一、語文本體性教學(xué)內(nèi)容的提出是從課程層面厘定語文學(xué)科的本職任務(wù)

1.課程層面

我們的語文教學(xué)長期關(guān)注的是教學(xué)層面的問題，即怎么教，而提出語文本體性教學(xué)內(nèi)容則是從“課程層面”去思考，即教什么。毋庸置疑，教什么比怎么教更重要。提出本體性教學(xué)內(nèi)容提醒我們要站在課程建設(shè)的高度，長期系統(tǒng)深入地對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。從這里出發(fā)，我們或許就走在了破解語文教學(xué)高耗低效的正確道路上。

2.本職任務(wù)

語文課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略和語文技能。一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育，多元文化的學(xué)習(xí)，思維能力的培養(yǎng)，等等。從哲學(xué)層面看，語文本體性教學(xué)內(nèi)容是反映語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，區(qū)別其他課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略和方法、語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。因此，我們語文教師要牢記語文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任，切不可種了他人的田，荒了自己的園。

3.厘定原因

其他學(xué)科為什么不提教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)學(xué)、英語、音體美等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有明確規(guī)定性，即教材就規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。比如：數(shù)學(xué)老師教學(xué)列方程解應(yīng)用題，體育老師教學(xué)前滾翻，課題就是教學(xué)內(nèi)容。而我們語文教材給出的是“課文內(nèi)容”，需要我們教師去判斷和選擇教學(xué)內(nèi)容。讓人痛心的是，一段時(shí)間以來，我們總是習(xí)慣性地將“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作語文課的主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果可想而知：不少教師的語文課缺少語文味，上成環(huán)保課、思品課、科學(xué)課或歷史課等。據(jù)吳忠豪教授的實(shí)驗(yàn)，采用學(xué)生自學(xué)和老師教課文兩種方式教學(xué)同一篇課文，測試結(jié)果是學(xué)生的自學(xué)效果都略高于教師的教學(xué)效果。這警示我們：語文教學(xué)迫切需要科學(xué)選擇本體性教學(xué)內(nèi)容，切不可將教學(xué)內(nèi)容隨意化、無序化、經(jīng)驗(yàn)化，甚至將課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容畫等號。所以，厘定的目的，是對語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位的糾偏。

二、語文本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇須依標(biāo)、依本而行，只揀兒童多處行

1.依標(biāo)而行

我們都知道，一旦握著方向盤上路，就要遵守交通法規(guī)。我們語文教師，開展語文教學(xué)，也要依法施教，依標(biāo)而行，即嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，否則就會造成語文教學(xué)的超標(biāo)、不達(dá)標(biāo)，甚至偏離標(biāo)準(zhǔn)。在美國，課標(biāo)張貼在教室的醒目處，教師、家長、學(xué)生都清清楚楚，教學(xué)必須按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。所以，本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇必須按照課標(biāo)要求去確定。我建議，我們所有的語文教師，在辦公桌上放一本課程標(biāo)準(zhǔn)，備課時(shí)多翻一翻，上課時(shí)多想一想，教學(xué)反思時(shí)多比對比對。長此以往，我們就會把課程標(biāo)準(zhǔn)印在心里，本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇就有了法理依據(jù)。

2.依本而行

不同的文體，本體性教學(xué)內(nèi)容不同；同一種文體，在遣詞造句、布局謀篇上也各具特點(diǎn)，因而本體性教學(xué)內(nèi)容也不相同。每一文本都有其唯一性，本體性教學(xué)內(nèi)容更多的應(yīng)該體現(xiàn)文本個(gè)性。 因而，我們要根據(jù)文本特點(diǎn)確定不同的本體性教學(xué)內(nèi)容。我們語文教師要做的是潛心會文本，沉入詞語，在漢語中出生入死，穿行在多種話語之間，聆聽其發(fā)出的細(xì)微聲響，從而引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一語言作品獨(dú)特的“語文品質(zhì)”。正如王尚文先生所言：我們語文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟每一篇課文美好的語文品質(zhì)，進(jìn)而探究它生成的緣由，從而使學(xué)生得到借鑒，提升自身的語文品質(zhì)。

3.只揀兒童多處行

聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》第三條指出：涉及兒童的一切行為，均應(yīng)以兒童的最大利益為一種首要考慮。說得真好！我們的教學(xué)行為面對的是兒童，理應(yīng)以兒童的最大利益為首要考慮。所以，本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇必須從兒童出發(fā)，為了兒童，保衛(wèi)兒童，喚醒兒童，發(fā)展兒童。沒有對兒童真正意義上的愛，本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇就會有偏差；沒有對兒童真心實(shí)意的愛，語文教學(xué)只會停留在技術(shù)層面。我真切地感受到：沒有愛就沒有教育，沒有真愛便沒有成功的教學(xué)！真正的好課是真愛的真情流淌。

三、語文本體性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)明晰目標(biāo)，突出重點(diǎn)，追求“學(xué)得有效”

1.明晰目標(biāo)

很多老師都有這樣的經(jīng)歷，備一節(jié)課，常常是先設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后補(bǔ)上教學(xué)目標(biāo)，而且大多都是直接復(fù)制的。教學(xué)目標(biāo)的確定沒有認(rèn)真思考和準(zhǔn)確表達(dá)。這就好比一個(gè)人去旅行，不知道目標(biāo)在哪里，為什么去遠(yuǎn)行，背起背包就出發(fā)，那么，無論你用怎樣的方式，無論你有多快的速度，最終你離目標(biāo)只會越來越遠(yuǎn)。當(dāng)然，比喻總是蹩腳的。我想說的是，我們語文教師要明白自己為什么出發(fā)。假如制定的目標(biāo)是“理解月球的特點(diǎn)，了解月球之謎”，是“認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要，我們要愛護(hù)地球”，那么可以肯定這堂課是將非本體性教學(xué)內(nèi)容作為了主要目標(biāo)。圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W習(xí)語文知識，掌握語文策略和方法，提高語文技能和語文素養(yǎng)。如在蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一文的教學(xué)中，我制定了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫來襯托人物的表現(xiàn)手法。（3）學(xué)習(xí)抓住人物外貌、語言描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法?？梢哉f，這些目標(biāo)都是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容制定的，在這些目標(biāo)的指引之下，我們的語文課堂教學(xué)才不會偏離正確的軌道。

2.突出重點(diǎn)

一篇課文可以選擇的本體性內(nèi)容有很多，基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容每篇課文都要落實(shí)，比如學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。從低年級到高年級，必須將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”。除此之外，還有些發(fā)展性的本體教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)語文知識和閱讀寫作方法，進(jìn)行語文技能訓(xùn)練，等等。我們的課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，所以不能貪多求全，什么都想教，什么有價(jià)值的都不想丟，眉毛胡子一把抓，結(jié)果走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面、不得要領(lǐng)。我們要學(xué)會舍棄，突出重點(diǎn)，“發(fā)展性”內(nèi)容必須明確集中，力爭一課一得。

3.學(xué)得有效

本體性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不應(yīng)該追求教過，而應(yīng)該追求教會。本體性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該以“學(xué)得有效”為首要指標(biāo)：書要讀得正確流利，字要寫得工工整整，優(yōu)美的語段要背得滾瓜爛熟，特別要讓學(xué)生認(rèn)知感悟，積累內(nèi)化，遷移運(yùn)用。我們的語文課堂應(yīng)該多一些當(dāng)堂的檢測反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，本體性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施中尤其需要真實(shí)，去除課堂教學(xué)的表演化，還課堂教學(xué)本真的面目，真實(shí)展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是本體性教學(xué)內(nèi)容的外化和應(yīng)有表征。因而，我們不必追求課堂教學(xué)的精致完美，應(yīng)保留課堂的那份純真和應(yīng)有的缺憾以及自然無飾的課堂生態(tài)。另外，語文本體性內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容并非你死我活的二元敵對關(guān)系，我們要辯證看待，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合、相互滲透、水乳交融，避免從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端。endprint