蔣啟宣

摘要：在語文教學中實施審美教育，不僅可以形成學生高尚的道德情操和健康審美情趣，而且還能培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。本文從初中語文閱讀教學中實施審美教育的意義和實施策略兩個方面進行了探討。

關鍵詞：審美教育；現(xiàn)實意義；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0135-01

《初中語文課程標準》指出："語文課程應重視提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。"因此，語文閱讀教學中教師應善于發(fā)掘、提煉教材中蘊含的審美因素，創(chuàng)設審美的情境，讓學生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學習活動之中，在豐富的語言實踐活動中受到美的感染，得到美的享受，從而促進學生語文素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

1.初中語文閱讀教學中實施審美教育的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學生的審美情感。從美學的角度來看，審美情感是審美心理中最活躍的因素，是從審美感知過渡到審美想象的必要環(huán)節(jié)。語文閱讀教學中，教師應充分挖掘教材中蘊含的豐富情感因素、審美因素，通過聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托，把作者滲透、傾注在人物形象或景象中的"情"移注給學生，使學生和作者心心相通。如《沁園春·雪》一文中"山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高"。教學時，我從引導啟發(fā)學生的形象思維入手，扣準"銀蛇"、"舞"、"蠟像"、"馳"等字詞中的蘊義，情感的躍動使北國的冬天也顯得生氣勃勃，生動活躍，從其中所表現(xiàn)出的那種對風景的"頓悟"中感受到人格純潔、高尚、勇敢、壯烈，"與天奮斗其樂無窮"的超越一切的力量。

1.2 有利于培養(yǎng)學生在比較中追求美的能力。任何事物有比較才有鑒別，在藝術創(chuàng)作中，作者常常憑借黑白、明暗、深淺、高低、悲喜、美丑、善惡、動靜以及貧富的對比，來表現(xiàn)藝術的美。因此，教學中誘導學生進行比較思考以加深理解，悟出深意。如范仲淹的《岳陽樓記》，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境。在品味這首詩時，要引導學生通過對景物上的明暗對比，情感上的悲喜對比，"遷客騷人"的悲喜情懷同"古仁人之心"的對比，悟出古仁人的寬闊胸懷和高尚的思想境界。

1.3 有利于培養(yǎng)學生審美情感及理解能力。語文教材中每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容，這些內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解作者的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。如蘇東坡的《念奴嬌赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把"浪淘盡千古風流人物""一時多少豪杰""人道是三國周郎赤壁"與蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā)"人生如夢"的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。

2.初中語文閱讀教學中實施審美教育的策略

2.1 營造"入境"的審美氛圍。入境是審美的基礎。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用語文學科中的美的因素，在教學中營造一種如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍，可以使學生的情緒受到強烈的感染，在審美愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強烈的精神享受，達到語文學習審美化的目的。如《紫藤蘿瀑布》一課教學時，我先用多媒體，展示紫藤蘿花開放的勝景，然后引導學生多側(cè)面、多角度、繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形。這樣，為學生學習課文營造"入境""入情"的審美氛圍，更好地引領學生進入課文描繪的情境之中，使學生對生命的頑強、美好與永恒有更強烈的認識與領悟。

2.2 引導學生展開聯(lián)想與想象。聯(lián)想與想象是進行審美活動的翅膀。語文審美體驗的實現(xiàn)在更大程度上要依賴于審美的聯(lián)想力與想象力。因此，教學中教師要善于引發(fā)學生聯(lián)想、想象，體驗文本的意境之美，領會文本的內(nèi)容和蘊含其中的思想感情，達到認識與情感相統(tǒng)一。如《天凈沙·秋思》一課教學時，在引導學生反復閱讀的基礎上，通過曲中"枯藤"、"老樹"、"昏鴉"、"小橋"、"流水"、"人家"、"古道"、"西風"、"瘦馬"等具體可感的形象啟發(fā)學生展開聯(lián)想，置身其中去品味詩中有畫的視覺美、情景交融的意蘊美、虛實相生的含蓄美、韻味無窮的余味美，讓學生自然揣摩出詩人靈魂深處的隱語——深摯凄婉的眷念故鄉(xiāng)的情思。

2.3 引導學生深入品析、感悟。語言文字是有溫度的，是有情感的。作者總是把自己豐富的內(nèi)心情感傾注于文本之中，落在一詞一句當中。因此，教師要在課堂教學中通過品詞析句，引導學生在領略其語言美中獲得美的享受。如在教學《春》一文中開頭兩段時，先讓學生抓住重點詞句品析："盼望著"、"腳步近了"、"山朗潤起來了"、"水漲起來了"、"太陽的臉紅起來了"，再讓學生讀出其長短錯落、平仄變化、音調(diào)抑揚、節(jié)奏舒緩，體會這一連串的排比句和"了"字的運用，從而感受到作者對春天的迫切希望，以及看到大地回春、萬物復蘇、一派春意盎然美景時的喜悅之情。

2.4 披文入情引發(fā)情感共鳴。美教育是通過美的事物來調(diào)動人的心理功能，激發(fā)人心理的情感使人們在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴。因此我們要善于引導學生緣讀入文，披文入情，使學生在讀文、悟情的過程中，與文本、作者之間達到情感的交流與升華，在真摯高尚的審美情感中受到陶冶。如《岳陽樓記》一課教學時，通過引導學生對"一陰一晴"兩種不同景色所帶來的"一悲一喜"兩種不同心情的理解和認識，使學生與"古仁人"那種"不以物喜不以已悲"的曠達胸懷和作者"憂國憂民，以天下為己任""吃苦在前，享樂在后"的崇高抱負產(chǎn)生強烈的共鳴。這樣，學生就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗禮。

總之，語文美育在語文教學和塑造人格方面起了很大的作用，作為初中語文教師，在教學中根據(jù)學生特征充分發(fā)揮語文美育的作用，掌握實施審美教育的策略，有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，陶冶情操，升華感情，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和美的修養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周施清 審美化閱讀教學的實驗與研究 課程教材教法 2009、7

[2] 張?zhí)鞁?初中語文教學進行審美教育的探索與實踐 東北師范大學 2007、5